余嘉飞
清远市实验幼儿园 广东清远 511500
摘要：音乐源于生活，生活孕育音乐，幼儿园音乐教育的生活化，目的是通过渗透于生活中的音乐引导孩子去发现艺术和生活中的美，喜欢并感受周围的生活环境，增加孩子对艺术活动的兴趣。鉴于此，笔者对幼儿园音乐教育的生活化策略有几点思索，以供参考。
关键词：幼儿园；音乐教育；生活化；游戏
引 言
陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”幼儿园音乐教育的生活化，目的是通过渗透于生活中的音乐引导孩子去发现艺术和生活中的美，喜欢并感受周围的生活环境，让孩子感受音乐活动所带来的快乐和满足，主动参加喜欢的艺术活动，增加孩子对艺术的敏感度。
一 幼儿园有关音乐教学的调查统计（如图1所示）
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图1 音乐教学调查统计
进行此项调查的目的在于，充分了解幼儿园生活化音乐教学方面的具体现状，为实施幼儿园生活化音乐教学研究提供基础条件。
二 幼儿园音乐教育存在的问题
（一）过于重视功能化
幼儿教师在贯彻音乐教育的过程中，为了拓宽幼儿的音乐领域知识，还安排幼儿学习和掌握过多的音乐知识，从另外一个角度来说是对孩子的身心发展不利的，同时也违背了幼儿教师的教育理念。出现这种教学情况往往是因为教师对音乐教育的认识过于功能化，脱离了幼儿实际的认知范围，在幼儿时期我们不应该为了实现教育目标而不尊重幼儿的发展规律，要更多的关注幼儿的学习情绪，让他们能够快乐学习。
（二）教育内容脱离实际
笔者在幼儿园教学中发现，教师对音乐教育内容的选择往往局限于专用教材中，很少考虑到幼儿的兴趣和需要，也较少关注幼儿的生活实际，呈现一种“音乐是音乐、生活是生活”的两不相干的状态。比如，教师在幼儿园小班进行歌唱活动《丢手绢》时，很多幼儿都在说“我已经会唱了”、“不想唱”的话，可是教师仍然按照原定的教学方案再进行一遍教唱。可以想象出这样的活动对幼儿来说是多么的乏味和缺少教育意义。孩子的生活是日新月异的变化着的，如果罔顾幼儿的生活经验和兴趣去选择音乐教育内容，那么孩子的学习效果也会大打折扣。
三 幼儿园音乐教育生活化表现
（一）音乐教育活动生活化
幼儿学习音乐是在日常生活中不知不觉中开始的，音乐生活化教育途径，既能拓展幼儿的发散性思维，逐步开发幼儿的学习潜能，又能培养幼儿热爱生活的情感。教师可以借助丰富的生活实例，选择生活化气息浓厚的音乐作品，利用幼儿生活中的资源和经验促进幼儿对音乐教学活动的兴趣，帮助幼儿理解音乐的节奏节拍、掌握简单的音乐知识、体验音乐活动的快乐等，充分发挥幼儿的主动探索性，让幼儿真实感受到音乐的唯美，提高幼儿的音乐素质与综合能力。
（二）音乐融合生活主题中
将音乐教育与幼儿的一日生活内容紧密相连，有效渗透到幼儿的日常活动之中，与其他主题的教育内容相互联系，互相配合，以此丰富幼儿的完整生活经验。音乐教育与美术、数学、语言等教育紧密契合，通常蕴含于同一主题之下，是以主题教学内容线索予以呈现的，此种方法能够激发幼儿的学习与活动兴趣，提高幼儿的口语表述能力，丰富幼儿的词汇积累，让幼儿在轻松的氛围中以一种愉悦的心情进行新知识、新技能的学习。例如在幼儿数数时，教师可以播放《数数歌》等音乐，协助幼儿学习数字，或幼儿在绘画时，选取背景音乐激发幼儿的想象力与创新力，使幼儿感知丰富的艺术魅力，从而提高情感表达能力。
四 幼儿园音乐教育生活化实施路径
（一）将日常生活融入音乐教学内容中
幼儿的生活经验是有限的，所以会对来自生活的音乐更感兴趣。教师需要尽可能打破音乐内容与生活之间的界限来开展音乐教育活动。例如，教师可以结合孩子们熟知的“小鸭子”来开展一系列音乐活动。教师可以先给学生播放呈现小鸭子的图片或视频，引导学生仔细观察，在激发幼儿对小鸭子的喜爱之后，再播放《小鸭子》的儿歌。使幼儿通过模仿小鸭子的样子，在活泼生动的儿歌声中，加深幼儿对小鸭子的理解和愉快的音乐情绪体验。动画片是童年不可缺少的乐趣之一。很多优秀的动画片，如《大头儿子小头爸爸》、《灰太狼喜羊羊》《宝莲灯》等都有幼儿喜欢的音乐。如果教师能在音乐教学活动中适当的运用，就能最大限度地激发幼儿学习的兴趣，培养他们对音乐的热爱。
（二） 选取幼儿喜欢的生活化音乐教育组织方式
（1）猜谜语
幼儿对猜谜语这种趣味游戏是很感兴趣的，而且猜谜语游戏也能很好的开发幼儿的智力。例如在理解能力、逻辑能力以及想象力等方面都可以通过猜谜语来做到提高的幼儿能力的目的。在小班的年龄段，艺术领域有关的课程教学中，教师通过“小兔子乖乖”课程进行音乐生活化教育。教师可以先让幼儿猜想一下，长耳朵、红眼睛、爱吃萝卜和青菜以及三瓣嘴的动物叫什么名字。这类谜语对于幼儿来说难度不会很大，一般情况下幼儿都能在几秒的反应时间内给予正确答案，从而在幼儿的脑中加强对兔子想象的理解，因此幼儿教师可以通过这样的方式让孩子积极配合音乐教学，让幼儿在实际生活的联想中掌握音乐技能。
（2）角色扮演
大部分的幼儿都对人物、植物和动物非常的感兴趣，教师可以通过上述三类作为教学主题进行音乐的生活化教育。在音乐教学过程中适当的加入一些角色扮演的活动题材，让幼儿在活动中能更好的感受音乐带来的乐趣。例如在欣赏《春》的时候，教师创设一个教学情境，然后拿出准备好的道具，将全班幼儿分为几个小组，各组进行角色扮演。
（三）选择和幼儿日常生活活动相匹配的音乐
幼儿的一日生活活动包括幼儿在幼儿园的进餐、盥洗、饮水、如厕、午睡等环节。选择与幼儿日常生活相匹配的音乐，可以让幼儿在音乐中舒缓紧张的情绪，提升生活技能，感受音乐的节奏和旋律同时，体验到学习与生活的乐趣。笔者在某幼儿园工作时发现，音乐活动和大班的其他活动融会贯通，孩子们显得活泼而愉快。在毕业展示的时候，孩子们 看着自己成长回顾的影片，会不自觉的跟着音乐一起唱，之后就是向家人表示感谢，合唱《感谢》：感谢亲爱的爸妈，给我挡风遮雨的家……明媚的笑脸，清澈的童音，让在座的家长和我们看得感动不已。之后，老师又开始弹电子琴，小朋友们就陆续的回到座位上，跟着老师的琴声一起唱歌，做着律动。班级纪律显得井然有序。从这个场景中可以看出教师对音乐的灵活运用，体现了音乐教育的生活化。幼儿园的老师们也可以在一日生活的各个环节中选择合适的音乐，将幼儿生活活动与音乐结合起来。如在入园环节中以《爸爸妈妈去上班，我去幼儿园》《早上好》等旋律轻快的歌曲营造活泼亲切的氛围，消除幼儿的入园焦虑，使小朋友能更快的进入一天的生活中。在做早操时，可选取节奏感强，小朋友熟悉喜欢的歌曲，如《小苹果》、《宝宝拳击操》、《小龙人》等音乐，使孩子们更乐于参与到集体体操，达到锻炼身体和审美教育的目的。
结束语
音乐在幼儿教育活动中有着极为重要的位置，也是幼儿启蒙教育中的重要体系。音乐教育源于生活，在幼儿音乐教育中渗透生活化教学对策，对幼儿的成长起到极为重要的促进作用，同时也会影响幼儿思想价值观念的形成。在实际教学过程中，在幼儿音乐生活化教育对策中，应当采用多元的方法进行引导和帮助，才能够使幼儿音乐教育成为幼儿学习中的重要组成部分，才能促进幼儿全面、健康、和谐的发展。
参考文献
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