张樊
湖塘桥第二实验小学 213000
【摘要】智能技术通过智能化应用使知识融汇于创新创造，数据挖掘、机器学习、网络检索等技术运用给教育带来了空前的便利，可以说，“智能”技术和教学的融合是新时代教育体制改革的大势所趋。教师要善于和时代接轨，以积极开放的心态将“智能”技术引入课堂，开发更丰富的教学资源。
【关键词】小学语文 “智能” 教学策略
“智能”技术对小学教学环节的支持主要体现在资源拓充和平台拓展上，教师可以广泛运用到信息技术，主要包括互联网检索和多媒体平台的运用。以小学语文教学环节为例，教师要善于通过互联网检索优质的语文教学资源，引导同学们通过“两微一抖”及各种教育平台发声、发言，推进学生对时代教学的深入体察，通过沟通和分享获取更多教学资源，吸收更多教学理念，同时构建个人智库，有更多展现自我语文写作、表达能力的空间。
一、网络检索，扩充学习视野
在现代化教学资源极大丰富的情况下，教师可以利用信息技术平台为抓手，帮助同学们选出合适的图片资源，让同学们有更丰富的视觉体验，同时拥有一定的网络检索知识储备，以便之后可以自主搜索，提高学生的独立性。
小学生的阅读基础往往都比较薄弱，教师要尽可能多的发掘阅读资源，引导同学们广泛搜索、有选择地阅读。例如常见的“读书周”“读书月”“读书角”活动，老师和学生共享已有的图书资源，互相监督并交流心得。除了这类传统的阅读活动，教师还需要充分重视网络和新媒体在图书阅览方面日益重要的作用。老师可以定期开展“图书网络资源检索”这类主题的课程，帮助学生识别基本的图书搜索平台，以板报的形式定期更新一批推荐书目，附上出版社、作者等信息，等等。 当下小学课程都有要求开设小学信息技术教育，语文老师就可以和计算机老师协调进行“综合课堂”尝试。以“网页上的阅读资源”为题，语文教师事先对适合学生检索的资源进行安排，告知信息技术课程的老师。在课堂开始之间进行导入，例如：同学们好！今天让信息技术老师给大家来一堂特殊的写作指导课，大家好好学习，保准大家会收获很多乐趣。在这样别开生面的开场后，学生们会更加关注教学内容，课堂更具乐趣，一堂课上可以学习两门课的内容，简便又高效。
二、媒体交互，自我展示
媒体交互是互联网时代的重要成果，这一成果在教育领域的广泛应用主要是班级的各种多媒体演示。课堂上的展示是分享课堂最基础的环节，同学们通过展示，尤其是ppt等多媒体演示，可以直观的展现自己的整理成果和学习经验，观者也可以更直接了解到分享的信息。这一交互的过程非常重要，如果演示者和观者能够做到很好的信息传达和沟通，之后的分享、讨论就会顺利很多。
以现在热门的翻转课堂为例，其正是活力课堂建构的一种新形式。老师当听众，学生当讲演者，角色互换。这不仅展现了新型的平等师生关系，更能让老师和同学在这种新的趣味情境中，真切地学会换位思考，体贴彼此。学生独立的思考能力培养是教学育人的重要目标之一，这不仅仅是教育改革对学生核心素养培育的要求，更是学生更自由、更全面发展的要求。培养学生的思考能力，重点在老师的引导和对生活的关注，但关键还在学生自己。因此教师要适当引导而不是全程宰制，学生需要科学引导而不是任意放随。教师在学生讲演可以指定适当的指导，首先是演示制作，学生可能进行了大量的知识搜集工作，整理起来有难度，做成精简的ppt就更加困难。
老师可以先进行演示示范，教同学们整理出合适的提纲，比如学生在《三味书屋》这一课的课前准备中负责鲁迅的生平资料展示。教师在引导这个学生进行展示的时候，就可以教学生引用箭头等图形，将鲁迅先生的生平按照线性顺序呈现出来，每一阶段的简介要尽可能简洁。比如：一阶段：鲁迅：原名周树人，1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人，出生于封建没落士大夫家庭。——青年时代赴日本学医，后从事文艺工作——他用笔做武器……在此阶段呈现一些基本的文学作品，最后导入本篇《三味书屋》的引读。
在课堂环节设置上，可以增大学生自主学习的份额，通过学习、实践环节，比如游戏，学生们对游戏有天然的亲近心理，通过简单的游戏设置让同学们快速进入学习情境，提高学生课堂参与的积极性。比如，教师在教智融合课堂上，首先让同学们打开自己的平板和课件，点到老师设置的游戏界面“课前小游戏——找寻古诗中的地名”，这其实就是用游戏进行一个情景导入，让同学们通过游戏找到一个学习的切入点。老师设置的主题是“古诗中的地名”，学生们通过翻页可以看到新的问题版面，比如连线题，老师给出一些具体的古诗名句，再给出一些与名句相关的地名，打乱次序让同学们进行连线。接着让同学们借助在线课堂教学平台，连好线并用电脑截图，再上传图片给老师。老师可以设置一定的时限，这样同学们不仅可以体会到游戏的快感，还会感受到学习的高效和秩序性。
三、分工协作，有条不紊
“智能”技术支持下的课堂更是开放型、分享型的课堂，这种课堂模式更考验同学之间、同学和老师之间的默契配合。课前分组等形式可以有效提高课堂分享的效率和灵活性。老师在课前根据课程安排和学生的学习水平进行分组，让同学们有计划、有目的地进行课前预习、在课前就可以有初步的交流分享。
例如，老师上课会用班班通等多媒体设备进行课程讲授人教版四年级语文教材的课文《卢沟桥的狮子》，还准备预留一段时间给同学们展示。老师可以在课前根据班级人数将同学分为5-7组，每个小组3-5人，人数不宜过多，这样便于上课分配。再对小组进行初步的职能划分，小组成员可以自由推选，也可以由老师制定一个带头的组长，条件允许还可以选出副组长，两个组长一起组织、帮助小组学习。关于学生展示的话题，老师可以给出几个不同的主题，比如：卢沟桥建造历史介绍、卢沟桥大事件介绍、卢沟桥上的狮子重点介绍等等，同学们可以根据老师的提示或者自拟题目，题目可以相同也可以不同，相同的话，小组之间就可以在展示的时候取长补短，不同的话，同学们就可以展示更多方面的卢沟桥的知识。给同学们一天左右的时间准备，让同学们有时间商定分工、分别搜集材料再集中整合，课上可以派小组代表进行分享，也可以小组一起分享。小组在查阅资料的时候，老师可以鼓励同学们利用身边的信息技术资源支持，从网络、书籍上搜集资料，每一个问题准备得尽可能全面丰富。
结语
教智融合课堂通过将信息技术引入课堂，将课堂教学引向智能化、科学化，这正是新时代教育体制深化改革的创举。信息技术的导入，为新型教学课堂模式的创建提供了空前的机遇。信息技术支持丰富了教育资源、拓宽了师生互动方式，同学们可以在“智能”技术支持中增加知识积累量和应用量，从而提高自身自主学习水平，时代的教育要求教育者不能局限于传统书本资源和学校这一信息交流场所，而要用更加便捷、全面的知识资源传输极大扩充学生的知识面，提高学生的知识层次，这也是新时代教育改革的大势所趋。
【参考文献】
1、何华艳.应用信息技术构建小学语文益智课堂[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019:73.
2、张丽红,马东文.小学语文教师信息技术应用能力[J].读与写,2018:78.