姚礼洁
江苏省常熟市琴湖小学 215500
摘要：随着教育教学的改革开展，“小古文”进入了大家的视野，走进了小学课本，成为了另一语文教学重点。小学语文教师应当顺应教育教学改革发展需要，充分认识小学语文小古文教学的必要性。更要采取有效手段，引导学生会古文学习、爱古文学习，从而在“趣味引领”之中带领学生进入“小古文”世界，感知独到风景，实现有效发展。本文从借助任务指导单、课堂巧用连接法、采用情境创设法、借助合作探究法四个角度，就小学“小古文”教学策略做出探究。
关键词：小学语文；小古文；教学策略
“今人不见古时月，今月曾经照古人”。为了发展学生的语文综合素养，丰富语文教学内容，引导学生更多的学习古代经典。小学语文教材在改版之中增加了古诗文的阅读内容，“小古文”数量增多。那么如何顺应现代教育发展需要，有效落实小古文教学呢？
一、借助任务指导单，感知古文内容
学习单具有引导、指示作用，它能够给学生古文学习清晰的方向，且能够调动学生的自主性让学生投入学习。古文就其本身而言相对枯燥、乏味，学生很容易在学习的过程中产生“习得性无助感”，学习兴趣不高。但学生作为学习的主人公，学生本身若无较高的积极性，将会直接影响古文教学效果。
为此，小学语文教师可以借助任务指导单，下达预习任务，借助互联网为学生搜集整合相关相关资料，传输给学生，让学生按照自己的语文学习节奏，进行古文内容的初步学习，在脑海中建立相关古文的知识框架，从而增加学生古文学习的兴趣以及有效性。
如在学习《铁杵成针》时，教师可设计如下任务单做学习引导：
（1）我会写，注音及组词；（勤、恭、贫等）
（2）我会分，分辨多音字：（盛、磨）
（3）我会翻译，翻译文本；
（4）我会思考，为什么文本中写李白“未成，弃去”；
学生通过资料搜集与处理，初步对本节课的古文有了了解，在后续跟随教师步伐进行古文学习时速度将会加快，学习效果也会更突出。
二、课堂巧用连接法，丰富古文认识
古文的学习讲究“连接”，多读、多解、多思，能够让学生从不同的角度进行古文的学习，有助于增加学生古文学习的内容量，帮助学生理解字义、迁移理解、补充学习。教师要注意运用链接发，帮助学生深入的学习古文，加深学生的古文学习认识。
第一，借助前后文语境，连接理解字义：学生在学习小古文时很容易出现各种各样不理解的字词，这时教师就可以让学生结合前后文，将字词放在语境之中，引导学生就字词进行猜测。去根据文本的牵引、后果，猜测字义，解词将会顺利，教师只需要在适当的时侯给予点拨，学生能够“自悟式”古文学习。如在学习《襄萤映雪》时，学生对“襄”这一字不太理解，但在读的过程中学生能够通过“家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”这句话，分析出车胤家没有油点灯，夏日可以用萤火来点亮，襄字的本义是口袋的意思，现在它在在盛字之前，自然可以理解为用口袋装的意思。
第二，借助现代汉语与文言文词汇关联，有效解词记忆：虽然文言文与汉字之间存在一定的差异，含义不同。但教师在开展小古文教学时不能割裂文言文与现代汉语之间的关系，要让学生能够从继承与发展的角度去理解现代汉语与小古文，这样学生才能够建立起现代汉语与小古文之间的桥梁，从而去理解文本。
如在学习《襄萤映雪》时，文本写到““胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”，短短三十余字，细细品读，却发现字词之间与现代含有有所关联，如“不倦”二字可联系成语“诲人不倦”“孜孜不倦”来理解；“以夜继日焉”则可联系成语“夜以继日”理解。教师就可在教学时，从这一角度启发学生思考，联系小古文与现代汉语，降低学生对小古文的陌生感，从而帮助学生有效记忆。
三、采用情境创设法，领略古文之美
小古文用简单的语言，刻画了与众不同的画面。要想让学生有效的学习古文，学生就必须在学习的过程中能够进入古文画面之中。教师要把握古人在进行古文写作时精炼的语言特点，通过剖析古文之中的字词句，帮助学生扫平古文学习过程中的障碍，让学生能够有效领悟到小古文中蕴含的语言之美和画面之美。
为了让学生更方便理解语言，让学生更深刻记忆画面。教师可以借助情境教学法，根据语言文字，利用动画来创设与之相对应的画面，抓住学生的注意力，让学生集中在课堂之上，从而入情入境，领略古文之美。
如在学习《王戎不取道旁李》时，教师可以利用多媒体搜索相对应的课文动画，让学生从动画的角度直观观看，将故事以动态的画面呈现在学生面前，让学生通过观看感受语言文字的精炼，同时借助观看了解王戎的聪明才智。
教师可以在动画情境创设后，给学生充足的空间，让学生朗读文本，将自己化身为“王戎”，以情景表演的方式，让小“王戎”谈谈：“你为什么不跑去摘呀？”通过王戎内心独白的描述，理解“树在道边而多子，此必苦李”而不摘的道理，借此来加深学生的印象，在多元情境创设下带动学生领悟古文之趣。
四、借助合作探究法，品味古文之情
合作教学法也在小学“小古文”教学中也具有别样作用，它能够通过引导学生合作探究，发挥学生的智慧，让学生们从不同的角度对所学古文进行思考与交流。思考的过程、交流的过程，实际上就是学生深入理解小古文的过程，能够让学生在合作探究之中更进一步品味古文之情。
为此，小学语文教师要科学划分小组成员，同时要就文本内容提出可讨论性问题，推动学生们小组合作投入古文学习与讨论。
如在学习《西门豹治邺》时，教师可以设计如下问题，引导学生小古文自探：
（1）文章着重讲西门豹做了哪几件事呢？小组讨论，简介概括；
（2）根据事件的发展顺序，小组讨论，给文章划分层次；
（3）西门豹破除迷信的办法很巧妙，但并不是唯一的办法，小组讨论是否还能想出其他的办法；
上述问题具有讨论价值，紧扣小古文的内容重点，能够引导学生有效学习。
结束语：
虽然，文言文的句法和现代汉语相去甚远。但古文的价值不可忽略，它是传统文化传承的载体，更是语文课堂的重要教学内容，对培养学生的语文素养有着别样功用。为此，小学语文教师要深化教学认识，抓住重要环节，采取有效措施，优化古文教学。这样才能让学生借助小古文学习，走入中国古典文化，在感受中国古典文化之中打开智慧的大门，实现有效语文学习。
参考文献：
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