谭禧锦*
（重庆师范大学外国语学院 重庆市 400030）
摘要：在深入研读国家制定的课程标准后，教师需要把其中的指导思想运用到自己的教学实践中。因此，要结合实际深入探究课标，就要求教师结合相应教材认真研读课标。
关键词：英语；课标；教材
引言：
课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据，教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。结合《普通高中英语教科书》（2019年版）对《高中英语课程标准》（2017年版）进行解读，探究基于主题创设单元教学设计。
从目录可知必修教材包含正式单元、练习册、附录三大部分，每个单元都紧紧围绕一个主题开展教学活动，每个单元均占12页。必修一包含六个单元，一个预备衔接单元、五个正式单元。必修二和必修三包含五个单元。
一、单元内部
（1）导入页
每单元开篇即有一页导入页。导入页以一张醒目的主题图为背景，页面上方标明单元、单元主题，简洁明了地向学生介绍了单元主题。同时色彩艳丽的主题图调动学生视觉思维，图片加文字组成多模态语篇，激发学生的学习兴趣。下方引用一句中外名人名言英文版，其涵义也是对主题的提升。例如必修一WELCOME UNIT引用的A thousand-mile journey begins with the first step.虽然老子生活的时代已过去两千多年，但是其思想对国内国外都有着深远的影响。新教材正是在这些细节处让学生潜移默化地展示中国传统文化底蕴、增强国人文化自信与文化自觉。下方包含单元目标和思考讨论，同样激发了学生学习的兴趣，更明晰了学习目标。
（2）Listening and Speaking
该部分含有一个活动小标题，回答了What students can do after this class?该部分主要训练学生的听、说技能，以“听”为主、“说”为辅。听力活动的设计采用了常见的PWP模式。标题一呈现图片或者文字，目的在于为正式听力预热，调动学生的已有信息猜测听力大意，从而为听力扫除初级障碍。
在while-listening部分，有时会辅以带有回形针的小卡片图标作听力技巧策略的补充，对应了课标中要求的学习策略部分。听力策略涵盖广，比如如何听细节/听大意/做听力笔记记录简要信息等。
在post-listening部分，设计与开头小标题相紧扣的活动为学生实现What students can do after this class?搭设支架。
Pronunciation讲解与语音有关的知识，它也与单元主题息息相关。
（3）Reading and Thinking
该部分主要训练学生的阅读和思维能力，改变过去传统枯燥的阅读理解形式，结合课标要求融入了思维训练。阅读思维活动的设计依旧采用了常见的PWP模式。以必修一UNIT 3为例，活动小标题为Choose your favourite athlete，表明学生学完本课后应该能够选择自己最爱的运动员。第一题为pre-reading，用图片和文字帮助学生判断文本大意走向、调动已有知识，然后再根据标题和正文印证猜测是否准确。旁边的回形针部分也补充了阅读技巧策略，比如细读找细节/辨别文本类型/根据上下文猜测生词等。之后设置的练习题包含判断正误、总结段落中心句、词汇等等，并附有若干开放式思考题。这些开放式思考题答案不唯一，学生阅读完文本并结合已有知识言之有理即可，这很好地训练了学生的批判性思维和逻辑思维。语篇选材内容丰富，并带有一定主题意义和文化内涵。
（4）Discovering Useful Structures
发现式语法教学部分也有一个活动小标题回答了What students can do after this class?该部分主要训练学生的自主探索、归纳概括学习能力、语言操练能力。语法内容不脱离单元主题，紧紧与主题相联系.与课标中“三位动态语法观念”相照应，编排时遵从了form-meaning-use三步骤。第一题给出范例让学生自己寻找语法规则，即form。第二题用上方总结出的语法规则完成练习，即meaning。第三题是完全运用该语法规则做练习，即use。
（5）Listening and Talking
此部分以“说”为主“听”为辅。按照语言知识先输入后产出的逻辑，若把前面的Listening and Speaking理解为语言的输入，该部分则为语言的产出，也体现了课标中规定的“用语言做事”这一理念。开头活动小标题也给出一个目标，后面的部分全是为最后学生能够顺利地实现产出这一任务做铺垫。
（6）Reading for Writing
该部分体现了读和写的双重技能整合教学理念。读和写不再是割裂的两部分，而是通过一篇文章有机的将两者结合。主要包含了写议论文/说明文/个人简历等语篇类型。教材先给出一篇文本作文范例，紧接着引导学生明白该语篇题材的特点和基本要素，一步一步地让学生独立写出一篇完整所要求的语篇。值得注意的是，其评价标准采用了同伴互评的方式，可以让同伴之间相互学习对方的有点、指出有待改进的地方。不得不说以学生的视角评价作文和老师批改相比，或许同伴互评可以让双方碰撞出学习的小火花。最后，教材在第四点时用一句话规定了作品的展示方式。
（7）Assessing Your Progress
该部分主要为评价自己的学习成果，评价的方面涉及语言知识、文化知识、语言技能、情感态度、语言运用等。在Project部分重点评价学生的综合语言运用能力，训练学生学习策略等。
（8）Video Time
语言技能包含了听、说、读、写、看，此部分重点训练“看”。正如课标中强调，viewing利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。这些图片色彩丰富、高清直观，具有很强的视觉冲击力，并且选用真实生活的素材照片可以创设真实语境，让学生迅速进入状态。在部分单元，Video Time开头给出一个6分钟左右的教学视频，有效地围绕单元主题帮助学生深化对这一主题的理解、拓展相关知识、打开学生视野格局等。
二、单元之间
课标中规定的必修课程包含三大主题语境，即人与自我、人与社会、人与自然。各个单元环环相扣。值得注意的是，必修一开设了6个单元。首先是WELCOME UNIT，帮助学生适应初中到高中的过渡，起到心理上的衔接作用，这一点正好体现了现在大力提倡的“以人为本”理念。第一单元青年生活，有利于高中生认识自己目前的年龄阶段特征。第二单元是鼓励学生获取知识不止局限在教室“读万卷书”，更要游遍世界“行万里路”。第三单元是向学生强调健康体魄和强壮身体的重要性。在有了良好的心智和健康的身体后，我们要学会勇敢面对灾难。最后一单元目的在于让学生意识到语言的重要性，学好英语以讲好中国故事。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部, 普通高中英语课程标准 (2017年版) [M]. 北京：人民教育出版社, 2018.
[2]视觉素养视域下“看”的技能对英语教学的影响[J]. 王彦鹏. 教学月刊·中学版（教学参考）. 2019(11)
作者简介：谭禧锦（2000-），女，汉，重庆市沙坪坝，本科，研究方向：英语（通讯作者）