黄安善
广西百色市靖西市第二中学 533899
摘要：素质教育要求对学生的创新能力进行主要的培养，并且希望能够让学生在创新能力的影响下将所学的知识合理地应用于生活实践中。但是高中阶段强大的学习压力使学生的创新能力受到压缩，而高中教育也在朝着机械化、模式化的流水线教育发展。针对当下高中化学教学中与创新能力培养有关的种种问题，详细地谈一谈如何在高中化学中培养学生的创新能力。
关键词：高中化学；培养学生；创新能力；教学探究
在素质教育不断深化的情况下，培养具有创新能力与创新意识的人才正在逐渐成为一种教学的潮流。化学是高中阶段重要的自然学科，同时在学科特点上有着天然的优势，只要教师利用好化学这一科目的优势便可以轻松地培养学生创新能力。所以我认为教师可以先从教学氛围方面入手，转化传统的教学模式，改进实验教学的策略，以此实现培养学生创新能力的目的。
1.从转化课堂学习氛围开始
想要培养学生的创新能力，必须创造一个以学生为中心的教学环境，营造一种鼓励学生提出自己独到见解，敢于说出自己内心所想，不怕说错且敢于发言的课堂氛围。同时这一氛围还要具有足够的问题性，即以问题作为驱动学生思考、创新的动力，这种氛围是培养创新性课堂的必要前提。其次创新教学氛围还要具有探究性，传统教学模式之所以出现“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，主要是由于学生被动的接受知识，而不是主动探究知识。培养创新能力是教师与学生共同合作完成的项目，教师可以尝试与学生一起解决学习过程中遇到的问题。与此同时，培养创新能力的教学氛围还要让学生的个性得到发挥，在消除个体差异的前提下，尽可能保证每个学生都感受到学习化学的快乐，享受探究问题的过程。
再实际的教学中，教师是课程是改革的主体，学生只有从教师观念的转变中，才能从中受益。教师应育重视教师素质的培养，充分发挥他们的积极性，充分优化配置各类教学资源，创造优质条件，身为教师还应该多鼓励学生，使教师的专业技术水平和实践能力迅速得到提高。学校主管应充分重视青年骨干教师，例如，在学校中整合新旧，以新知识带来新优势，获得互补优势，发展多层次的倾听与沟通，都需要年轻教师的参与，演讲者讲授优质课程，相互交流，提高课堂教学效果。
基础教育和教学管理应有相应的管理目标，只要目标明确，努力就有方向。对教学而言，目标应该是：教师能够自觉地解决教学中的问题，承担教育和教学的责任，目标教师和教育者共同走向目标。了解教师在教学实践中遇到的问题，并采取相应措施加以解决。同时，目标应该基于管理：管理者必须做出规范性、民主性和人道主义的决策。这样可以使管理者在制定相关制度和计划时充分考虑到实际情况，有利于学校管理的发展。
2.转化传统的学习模式
除了转化学习氛围之外，教师还需要转化传统的学习模式。如果学生只知道学习教师教授的知识，而不能独立思考、学习，发表对问题的个人看法，这种学习其实是不合理的，甚至可以说是错误的，而以往教学导致学生创新能力缺乏的问题也正是因为教师的这种做法造成的。所以教师应当改变传统的教学模式，让学生处于课堂的主导地位，只有将学生放在主导地位才能发挥学生的主观能动性。
要想达到这样的目的，一方面教师可以积极鼓励学生提出自己的看法，要在一定学习与思考的前提下由学生自己思考、研究得出想法；另一方面也是最重要的方面，教师可以把教育与学生自身的亮点结合起来，在条件尽可能允许的情况下为学生定制个性化的教学方案，让学生利用创新思维来解决问题。例如，教学“原子的结构与元素的性质”这节课时，教师可以先引入一个问题：日常生活中常见的物质都是怎么组成的？学生根据之前学过的知识很自然地就能够想到这一问题的答案，然后教师以解答问题的形式引入这节课的主要内容——原子。当然，接着教师还可以用下一个问题引发学生的思考：既然物质是由原子构成的，而原子又是由电子、中子与质子构成的，那么原子核周围的电子到底处于一种什么样的运动状态呢？接着教师便可以让学生以小组讨论的形式探讨这一问题，学生在激烈的小组讨论下可以得到一些不同的结果，比如：是在做有规律的圆周运动，又或者是围绕原子核进行反复地直线运动等，学生便可以在探讨问题的过程中学会思考与钻研，并且感受到化学学习的魅力。教师应当大胆地对传统教学模式进行改良，让教学更加侧重于学生的探究能力与思考能力，进而才能培养学生的创新能力。
3.改进化学实验的教学策略
在以往的高中化学实验教学过程中，学生往往都是依照教科书或者教师给出的实验步骤按部就班、一丝不苟地进行实验，但是这种学习方式思考无法提高学生的创新能力。从长远的角度来看，这种机械性的学习方式会让学生依赖他人的思考与研究，进而放弃自我思考，使学生最终沦为实验的“工具”。所以，教师可以在实际教学中改进化学实验的教学策略，尽可能地让学生以自主设计的方式完成化学实验。以“硫和氮的氧化物”一课的实验：探究二氧化硫的化学性质为例，教师可以尝试让学生自行设计实验的具体实施方案，而有的学生也许就会想到利用酸碱指示剂来验证二氧化硫溶液的酸性，这时他们也许就会想到将二氧化硫气体通入滴有酚酞的氢氧化钠溶液中，以此观察溶液颜色的变化，但是这个方案其实也有一个问题，如果化学思维较强的学生很容易就会发现：二氧化硫具有漂白的性质，如果将二氧化硫通入溶液中，很有可能因为二氧化硫的漂白性质使得溶液褪色。所以学生一开始也许并不能提出一个完美的实验方案，但是其他学生在第一组实验方案的启发之下可以进行进一步地改进，使得最终得到一个较为完美的实验方案。所以教师在改进化学实验教学的过程中一定要注重学生的思辨过程，可以以这一组学生提出方案一，然后其他学生在此基础上改进最终完成化学实验的设计，以此来达到培养学生创新能力的目的。
结束语
从古至今，驱动人类社会发展的都是人类强大的创造力与创新能力，这种创新的精神与思维是人类身上的宝贵特质，从素质教育的角度来看，培养具有创新意识和创新意识的人才逐渐成为教学的趋势，化学作为高中的重要自然学科，具有一定的优势，教师只要运用好化学，就可以很容易地培养学生的创新能力，教师可以从教学环境入手，改变传统的教学模式，提高实验教学策略，实现学生创新能力的培养。在高中化学教学中，教师应当尽一切可能激发学生的这种特质，而不是将其埋没、掩盖，这样的做法无异于扼杀学生的可能性。所以本文旨在为教师提供一种发掘学生创新能力的教学思路，希望教师能够合理参考，做出适当的教学改进。
参考文献：
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