贺早秀
（湖北省鄂州市梁子湖区太和中学 436060）
摘 要：有效教学的研究被广泛关注和重视，数学课堂的教学应该是有目的有计划有过程的“探究式”教学，即学生在老师有计划的安排和指导下，充分发挥自己的潜能，借鉴他人的智慧，创造性的主动学习的教学过程。
关键词：探究式教学法；初中；数学；教学；应用；研究。
初中数学探究式教学法旨在针对初中数学学科的特点，教师创设问题情境和数学活动，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性和创造性，让学生观察、类比、猜想、验证、归纳等，经历知识的发生发展过程，培养学生的数学学习能力和创新能力等。随着教育教学的发展，传统教学法逐渐呈现出众多的弊端，随之发展起来的有诸多教学法，探究式教学法在众多教学法中展现出其显著的优点。探究式教学法符合社会发展的需要、对于培养全面发展的高素质人才发挥着关键的作用。
一、数学探究式教学的内涵
所谓数学探究式教学就是一种以数学问题探究为主的教学方式。具体说是指学生在教师所创设的情境下，通过观察、实验、操作、调查、信息搜索、合作与交流等数学活动，并经过反思与重组而构建新知识，发展情感与态度，培养学生用归纳、类比和猜想等合情推理的方法探究数学结论，用演绎推理的方法对结论作出证明，最后对探究的结果和解决问题的思维过程进行进一步的反思与交流。[1]
二、初中数学探究式教学存在的问题
1.过分注重探究活动。部分教师过分注重探究教学活动的开展，不管一个知识点是否真的适合开展探究活动，也积极的组织探究活动，一节课上存在几个探究活动，而有些知识点又是一点就透，花费了时间却没有实现探究式教学的价值。
2.忽视了探究的实质。各种花样探究式活动虽然使课堂十分的热闹，可是还是忽视了探究的实质，只是单纯的课堂演示，并不存在探究的意义。
3.忽略了教师指导。部分教师在开展数学探究式教学的时候，只是对学生下达任务，然后让学生自由分组进行合作探究，之后就觉得没有自己的事了，任由学生自主发展，这也直接促使探究活动价值大打折扣。
4.学生探究时间空间不足。有些教师在教学的时候则是过分介入，担心自己完成不了教学任务。过早的介入学生探究活动，最终也会致使初中数学探究式教学草草收场。
三、初中数学探究式教学问题应对策略
1.精心准备明确探究内容
在初中数学教学过程中，并不是所有的教材内容都可以进行探究，有些知识点是很难借助于探究式学习获得的。例如，如果在得到运算法则之后，就需要运用法则进行计算，而这一类的知识点是无需探究的，只需要让学生多加计算实践就可以了。为此，在初中数学教学过程中，教师一定要精心对探究内容进行设计，在设计的时候要做到以下几点:首先，探究内容要“有疑”，因为只有这一类探究内容才能激发学生的兴趣;其次，探究内容难易要适中，需要结合教材内容以及学生知识储备情况进行设计;最后，探究内容需要具备一定的启发性，因为只有这样才能更好地促进学生思维能力的发展。
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2.面向全体学生因材施教
探究式教学活动开展过程中，教师还需要面向全体学生，结合学生实际情况进行因材施教。例如，教师在提出探究问题之后，可以将思维较弱的学生和较强的学生放在一块，并且让小组长关照一卜这类学生，引导他们一起进行讨论，通过集体的力量来让思维较差的学生也能在探究活动中得到发展，进而最大化初中数学探究式教学活动开展的效果，让每一个学生都能够从中得到进步。
3.确保充足探究时间和空间
要想发挥出探究式数学教学的价值，教师还需要给予学生充足的探究时问和空问，让学生主观创造性能够得到发展，从而才能实现探究的目的。为此，教师一定要意识到学生主体的重要性，在探究过程中给予学生充足的探究时问以及空问，在最恰当的时候介入到学生探究活动当中，进而才能真正发挥出初中数学探究式教学活动的价值，促进学生思维能力的发展与进步。
4.开展合作学习，在交流讨论中进行深入探究
探究活动既包括学生的独立思考，还包括学生的合作交流。在学习较难的知识时，由于学生掌握的知识有限，他们不能深刻理解这些知识。教师可以组织学生开展合作学习，让学生在合作交流中激活思维，进行深入探究，有效掌握教材中的知识。在合作过程中，教师要科学合理地分组，根据他们能力的不同把优等生、中等生、差生分到一组，让他们进行积极的探究和交流，使小组中的成员通过合作交流起到互帮互助的作用，使每个学生都能获得提高。在探究过程中，教师可以提出探究任务进行指导，让学生在探究任务的指导卜进行认真分析，促进他们思维的深入，在交流讨论过程中掌握知识的本质。[3]例如，在让学生探究“三角形全等的条件”时，教师可以让学生进行合作学习，并提出探究任务:1一般三角形全等的条件有哪些?通过积极的探究活动，学生获得结论，一般三角形全等的条件有:（1）边边边；（2）边角边；（3）角边角；（4）角角边。2.两个直角三角形，如果斜边和一条直角边对应相等，那么这两个三角形全等吗?通过积极的思考和讨论，学生得出了全等的结论。通过设计探究任务，让学生的学习有了明确的方向，能让他们在分析任务时认真阅读教材内容，找到和任务相关的数学知识进行思考和探究，加深他们对知识的理解，顺利完成探究任务，实现高效的合作学习。
5.5让学生经历数学知识的形成与应用过程
探究教学通过“问题情境—猜想假设—获取信息一一建设模型—解释交流—应用拓展”的模式展开，关注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。[4]例如、用火柴棒按下图方式搭三角形:照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒?学生通过动手参与，可以得出搭一个三角形需3根火柴，搭两个三角形需S根火柴，……让学生感受随着图形的变化而引起火柴棒数的数量变化，然后引导学生探究n个三角形所需火柴棒数，充分肯定学生用不同的角度观察、思考，得出相同结果。
在探究的过程中，经历了一个从具体到抽象的数学化的过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善白己的想法。
参考文献：
[1]陈业祥.初中数学探究式教学模式研究[D].南京:南京师范大学.2014:7.
[2]韦超能.初中数学探究式教学存在的问题及解决策略—课题研究总结[J].中学课程辅导:教学研究,2011(13):121.
[3]舒坚守.初中数学探究式教学策略初探[J].学周刊,2017（09）：56-57.
[4]李长彬.浅议新课改下初中数学探究式教学策略[J].科学咨询(教育科研) 2017（05）：62。