张蕾
珠海市岭秀城幼儿园 广东省 741000
摘要：自主学习作为幼儿园教师专业发展的一条有效路径，其发展水平直接关系到师资队伍的整体素质乃至整个学前教育的质量。幼儿园教师自主学习水平的发展有如下特征：在教龄上呈现出四阶段的发展趋势；整体发展水平受制于偏低的学历门槛；学习策略水平受限于人才培养的规模；学习主动性和积极性囿于现行职称制度的流弊；职位升迁并非激励教师自主学习的“灵丹妙药”；编制的获取亦难以长效推动教师的自主学习。尽管园所性质和地域等外部环境因素在幼儿园教师自主学习水平上的主效应并不显著，还是需要给予民办幼儿园和农村幼儿园教师更多的政策支持，加强园内、园际、园校之间的交流与合作，着力提升其批判质疑和分享交流学习策略的运用水平。
关键词：幼儿园教师；自主学习；发展水平；特征分析；
引言
在当前国家高度重视学前教育事业发展、民办幼儿园转型的环境下，幼儿教师专业发展更加受到关注。幼儿教师自我学习对促进其专业发展有非常重要的影响，但随着幼儿教师专业化的深入，幼儿教师专业发展缺乏自主性的问题日渐凸显，其学习效能、有效学习方式等问题也备受关注。长期以来，学历提升、继续教育、园本培训等正式学习方式，对幼儿教师专业素质提升发挥了重要作用。随着现代信息技术的迅猛发展，互联网、慕课、移动学习等对成人学习影响重大，包括微信这种非正式学习的工具已经越来越得到成人学习群体的选择与运用，其影响也在不断扩大。
一、幼儿教师的职业特殊和重要性
有人说幼儿教师是“高级保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最没地位的老师；有人说幼儿教师就是带着孩子玩游戏，讲故事，教会不了孩子什么知识；也有人说虽然幼儿教师的社会地位不高，但她们能让孩子们在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长，她们是用爱在“浇灌人才”……众说纷纭，确实幼儿教师的职业不同于其他任何职业，她们就如同播种的农夫，将一颗颗浅显的知识种子撒进孩子的心田，让它扎根在孩子们的心头随时准备发芽开花。而幼儿教师们言谈举止更是孩子们模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。因此合格专业的幼儿教师在孩子们的成长中是独特而重要的。
二、幼儿园教师自主学习发展水平问题
2.1编制的获取难以长效推动幼儿园教师的自主学习
幼儿园教师自主学习在不同聘任情况上呈现出的特点，很大程度上反映了幼儿园教师通过努力获取编制的过程虽然有助于提升其学习的自信心和有效运用学习策略的水平，但由于不能显著改善其对待学习的态度、主动性和自我监控等方面，而难以真正推动其自主学习水平持续、长效地发展。当前我国幼儿园教师的编制本就严重不足，东中西部有正式编制的幼儿园教师仅占总数的一半左右，其他均为合同制或临时编制，这些幼儿园教师在福利、待遇、培训、评优评先等方面的合法权益难以得到保障。而且随着幼儿园教师队伍的不断发展壮大，全国中小学教师编制的整体数量不增反减，其中又因城乡倒挂现象突出而导致农村所受影响最深。
2.2幼儿园教师自主学习意识囿于现行职称制度的流弊
我国现行职称制度中有两个问题极大地制约了幼儿园教师自主学习的积极性和主动性：其一，初级职称的晋升并不一定能充分有效地发挥其甄选功能，难以真正选拔出自主学习和专业发展水平更优的幼儿园教师；其二，具有初级职称的幼儿园教师群体由于继续往上晋升职称难度太大而在自主学习的某些表现上可能会更低于无职称的幼儿园教师。
2.3职业的倦怠、师德滑坡
研究表明工作五年以上十年以内是职业倦怠的高发期，同样拥有五年工龄以上的幼儿教师也是非常容易出现职业倦怠，出现了离开幼教岗位、师德滑坡等情况。分析影响幼儿教师职业倦怠的因素主要有待遇、个人发展机会、自我角色定位等，当幼儿教师出现职业倦怠一般表现为：工作缺乏激情，消极敷衍，丧失职业理想，无成功追求，安于现状，不思进取，得过且过；部分教师对待孩子缺乏应有的耐心，简单粗暴；对公开课、竞赛任务，不愿意接受。这些现象的出现直接影响幼儿教师的专业化和自主发展，对于渴求自身发展的教师是十分致命的。
三、幼儿园教师自主学习发展水平及其特征分析
3.1教师的专业化和自主发展自身需要经验和反思
很多教师存在着缺少反思意识、反思氛围、反思机会等问题，多多少少阻碍了教师的专业化和自主发展。幼儿教师的专业化和自主发展是需要教师针对自己进行教学反思、观察记录、个案分析等一系列的反思活动，它要求教师们细致地观察发现问题，通过客观科学的分析研究，对自身进行回顾、诊断、新的实践，以提高自身的理论水平和教学能力，适应幼儿发展的需要，以满足自身的专业化与自身发展。
3.2增强幼儿教师学习意识，重视自我发展
幼儿教师的专业自主发展很大程度上受到自身文化水平以及工作态度的影响。往往学历越高的人就越重视学习机会，对学习所付出的时间也越多，而且只有当个人对工作持有热爱的态度才会有发展的动力。我国幼儿教师素质普遍偏低，不仅表现在学历上，而且在教学方法、发展意识等方面都存在明显不足，缺乏有效的学习方法与自制能力。目前，国家不断加大对幼儿教师职前职后培养力度，幼儿教师学历不断提高，而对非正式学习方式的重视，也有利于其职后专业自主发展。如何帮助幼儿教师加强对微信学习资源的利用，很大一方面在于幼儿教师的意识与态度，帮助他们提高专业自主发展意识，提高对工作的热爱程度是根本路径。政府一方面要倡导勤学奋进的教师发展态度，另一方面要提高幼儿教师的工资待遇，保护幼儿教师的工作积极性，为幼儿教师长远发展提供基础物资保障。园方应加强对幼儿教师非正式学习的鼓励与倡导，积极组建微信园方教学沟通小组，发挥优秀教师的带头作用，营造勤学向上的工作环境，通过外在资源的建设来有效引导幼儿教师重视专业自主发展，增强幼儿教师自我发展的意识与动力，珍惜学习机会，加强对微信这种非正式学习路径的利用，提高学习效率。
3.3教师的专业化自主发展需要园本培训
幼儿园在幼儿教师专业化与自主发展中有举足轻重的作用，它是幼儿教师专业成长的基地，是教师专业发展的资源平台。为了教师的提高自己专业化发展速度，打造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格，幼儿园可以结合自身办园特色以及本园教师的实际情况，为教师打造适合于他们专业化和自主发展的方案。如：教研活动、观摩活动、访谈式指导等，发挥幼儿园作用使幼儿教师获得可持续发展和专业化成长。
四、结束语
具体而言，幼儿园教师的学习动机方面，价值意识更多地受学历和职称影响，自我效能感受学历影响最大，主动意识受教龄和专业出身影响更大；学习策略方面，分享交流策略、反思实践策略和批判质疑策略受各个因素的影响均比较大，而知识转化策略和观摩仿效策略则受教龄和专业出身影响最为明显；自我监控方面，自我计划与调节受教龄影响最突出，自我激励与控制则受教龄、学历和专业出身影响更大。由此可见，要想持续、快速、有效地推动幼儿园教师的自主学习，首要任务是全面加强高素质学前教育专业人才的培养，从源头上切实保障幼儿园教师队伍的专业性和稳定性。
参考文献
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[2]阳曼超.课题研究与幼儿教师专业发展[D].西北师范大学，2008
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