张定生
深圳市龙岗区坂田街道御珑幼儿园 广东深圳 518100
摘要：合作行为是幼儿与同伴交往的一种重要活动形式，建构游戏是幼儿喜爱的活动，在建构游戏中同伴互动较为频繁，容易产生合作行为的契机。研究者提出:营造自由游戏氛围，引发幼儿愉悦的合作情绪;创造异性间的合作机会;教师在恰当时机巧妙介入，实现幼儿合作长效机制。
关健词：中班幼儿;建构游戏;合作行为
引 言
合作行为是一种重要的亲社会行为，幼儿园中班时期正是幼儿亲社会行为发展的关键时期，也是合作行为发展的重要时期，抓住幼儿发展的关键期，采取适当策略培养幼儿合作行为具有重要意义。建构游戏是幼儿喜爱的游戏，在建构游戏中会产生许多同伴互动、合作的机会。本文从建构游戏这个切入点来研究幼儿的合作行为，发现幼儿合作行为的现状，并针对现状特点提出促进合作行为产生的策略，以帮助教师在建构游戏中更好地指导幼儿游戏，促使幼儿更好地实现同伴合作。
1、培养幼儿合作能力的意义
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确强调了幼儿的人际交往能力培养的重要性。它对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。教师应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。比如每周五我们都开展“相约周五，快乐合作”班级“合作日”。从幼儿入园开始，户外游戏时，一个人在搬器械时力气小搬不动，如何来解决这个问题呢？抱团合作，齐心协力完成。建构游戏是自主性较强的游戏，游戏之始，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。教师把“商量怎么玩”的机会留给幼儿，给幼儿提供自由、自主的商讨机会，初步萌发了与人合作的愿望。
2、构建游戏中培养中班幼儿合作能力的策略
2.1创造机会，融入集体
想要成功激发幼儿的合作能力，引导幼儿融入集体当中，教师就必须关注到一个现象:大多数幼儿在学习的过程当中都是独自活动，有部分原因是幼儿比较愿意沉浸在自己的世界当中，与其他的小朋友并不熟。对此，教师一定要在幼儿的活动当中，为他们创造各种与同伴交往的机会，让他们认识到，在一个幼儿园的大环境中，一定要主动与他人进行交往，而这种交往是不可避免的。为了让幼儿更加自然地融入集体活动当中，教师可以让幼儿在集体活动中一起进行构建游戏，并且在游戏的过程当中相互帮助，不断地与彼此熟识，在游戏的过程当中，通过一起构建作品交换想法，也能够获得同伴的认可，让幼儿感受到集体游戏的乐趣。
例如，花草树木或者房子等，游戏能力和游戏水平较低，而且搭建出来的物品比较简单。这时教师发现有一个幼儿搭建出了学校的大致框架和模型，教师便可以夸奖该幼儿:“你做得可真好，你是怎么做到构建一整个校区的呀? 你做得可真精美，我也想做出这样好看的模型。”教师一边夸奖该幼儿，一边鼓励该幼儿为教师进行演示，教师的这番夸赞引来了其他幼儿的注意，其他的小朋友听到教师的赞美，不约而同地用欣赏的眼光去看待该幼儿搭建的校区，并有幼儿主动提出:“我能够和你一起完成这个作品吗? 你能够在搭建的过程当中也教教我吗? 我也想搭建出这样生动又好看的模型。”就这样，在教师的鼓励与幼儿的相互帮助下，大家主动将积木挪到一起进行搭建，最终通过幼儿的努力，大家将校区扩建得更为细致，搭建得更为生动形象。幼儿在这个过程当中与彼此的关系都更进一步，也更加愿意寻求他人的帮助，并且希望在集体活动的过程当中得到他人的认可与赞赏。
2.2注重前戏引导，激发幼儿兴趣
兴趣是一切活动开展的前提，幼儿建构游戏的开展亦是如此。只有充分激发幼儿的兴趣，后续的教学活动才能顺利进行。首先，幼儿在进入建构区之前，教师可以引导幼儿回忆之前学过的，有关合作方面的故事或儿歌，如《蚂蚁搬家》 《猴子捞月》等，以此促使幼儿心中的合作意识萌发生机，促使幼儿明白与人合作的价值，从而有效激发幼儿的合作欲望；其次，如果幼儿在参与建构游戏时，教师应该为幼儿提供充足的自由选择合作伙伴的时间，有助于提高幼儿合作的积极性，增强幼儿的合作意识，降低矛盾的出现，反之，如果幼儿在参与建构游戏时，没有选择合作伙伴的机会，则会降低合作积极性，甚至发生争抢等行为；再次，教师可以为幼儿合作提供实物图片或设计图纸，并引导幼儿与同伴共同探讨搭建内容，如建筑主题、所需材料以及搭建的方法等，最终达成统一意见，并制定具体搭建计划。最后，让幼儿与合作伙伴共同商定合作规则，如在游戏过程中相互帮助、彼此协作等。同时，教师还应该根据幼儿性格特点及特长等，进行角色划分，如搬运、建筑师等，明确幼儿在游戏中的具体角色。
2.3丰富建构材料，创造合作契机
由于建构游戏需要具备一定的建构材料，因此它又是一种建构性的活动。同时，建构游戏树立开展的重要保证就是其材料的丰富程度。另外，建构游戏的具体内容越丰富多彩，越有利于中班幼儿合作能力的发展。基于此，幼儿园应该注重建构区域游戏材料的多样性和可塑性，如积木、沙石、金属等类型的材料。
以建构游戏“滴滴汽车厂”主题为例。
教师在引导幼儿看开展建构游戏时，可以先让幼儿搭建一些诸如轿车、敞篷车等较为简单的“汽车”，然后再让他们搭建消防车、救护车等。在这一过程中，中班幼儿可以自己独立完成小轿车、敞篷车等简单的搭建，而像消防车、救护车等汽车，就显得较为复杂一些，就需要两三个幼儿相互合作才能完成。在这一过程中，幼儿参与建构游戏活动的兴趣的逐渐浓厚，合作意识也会随之提升。
2.4分组游戏，促进合作
教师可以采用分组游戏的方式，促进幼儿在构建游戏的过程当中进行合作。每个幼儿都有其不同的发展特点和长处，在一个小团队当中，幼儿可以在彼此了解基础上进行分工，相互合作，通过共同的努力去完成统一的目标，这样就能够在不知不觉中拉近幼儿之间的距离，树立幼儿的团队意识，培养他们团结合作的精神。而且在这个过程中，教师还可以鼓励幼儿们发展较好的友谊，教师需要明确，在构建游戏当中，不少幼儿的搭建水平较低，游戏能力也较差，一个人的智慧往往是有限的，但是一个团队，一个小组的潜力是无穷的，在游戏当中，如果只是让幼儿独自搭建，他的热情迟早会被消磨，但是当幼儿进行分组游戏的时候，他们的想象力和创造力会被极大程度地激发，能够在与人交往合作的过程中去探究不一样的可能性，这样幼儿才能够感受到合作的乐趣。
3、注重鼓励引导，提高合作技能
3.1注意观察，个别指导
在游戏活动中大多幼儿遇到纠纷时不会很好地解决，不是告状就是吵闹。这时就需要教师帮助幼儿解决幼儿之间的矛盾问题。如：当玩具或游戏材料不够用时，教师可建议幼儿相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，应该让幼儿主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。幼儿凭借共同努力，合作能力得到逐步的提高。对于一些比较孤立或者说不愿意参与合作的幼儿，教师要有针对性地进行启发帮助，让他们得到尽快的提高。比如： “你要跟他商量商量” “你可以去帮他一起完成” “你们每个人都提出一个办法来试一试”等等，只要遵循幼儿的教育规律，了解他们的心理特点，有效施教，我们的教育目地一定会实现。
3.2适时介入，排解矛盾
同伴间的相互接纳是成功合作的保证，但在共同游戏时，各有各的想法，当彼此间发生争执时，要想使游戏能够继续下去，他们必须做出让步，并且协商解决争执，因为他们之间没有绝对的权威。但是有时候幼儿之间还没有足够的能力解决冲突，就需要教师引导，既妥善解决冲突，又促进同伴关系的发展。在正在进行的主题“我居住的地方”，我引发孩子们思考道路对我们生活的影响，在我们居住的城市里，道路是连接每个不同地方的纽带。幼儿开始相互合作，在每一座“建筑物”之间修建“公路”，先商量、再分工、后操作，通过布局图或者地面规划图的使用，合理地规划游戏场地，让幼儿带着目标去建构，激发幼儿对成果的期待，让他们产生一起努力完成建构的积极性，锻炼了合作能力。
4、总结与建议
4.1营造自由的游戏氛围
合作动机产生于愉快的合作情绪体验，而自由的游戏氛围有利于幼儿愉悦情绪的产生。区域性建构游戏有较好的自由游戏氛围，教师可在一日生活中不定时开展。对于主题建构游戏，教师可在开展游戏前期，有目的、有计划地与幼儿一起讨论游戏的主题，并要给予幼儿自由选择、自由表达的权力，使幼儿能够通过自由地选择游戏主题、游戏伙伴、游戏材料以及游戏方式，充分调动主观能动性，体验到游戏的快乐，在愉快的游戏氛围中自然而然地产生合作行为。教师还要为幼儿提供充足的游戏时间和适宜的游戏空间，让幼儿在建构游戏中自由自在地操作、探索、感受，在探索中展示自己的想法，在操作中实现同伴间的合作。教师此时要做的是给幼儿自由，解放幼儿本能的自由天性，退居幕后，成为一名观察者，在幼儿建构游戏时细心观察幼儿的个体差异性，发现幼儿身上的闪光点，在必要时刻给予幼儿针对性的支持与引导，引发合作行为的产生。
4.2恰当时机巧妙介入，引发幼儿合作
教师的介入可以有效激发幼儿合作行为的产生，但是频繁的介入会让幼儿变成一个丧失合作意识的“玩偶”，教师的介入应遵循适宜性原则，在仔细观察的基础上抓住恰当的时机巧妙介入。教师在幼儿经验范围之外的情况下可采取直接指导策略，给幼儿提供解决问题的不同思路。但这些都需要通过合作才能达成，幼儿可选择其中一条方案进行合作。其他时间，教师将解决问题、达成目标的主动权让给幼儿，教师可作为一个辅助者的角色，引导幼儿体验游戏情境，明确游戏目的，给予幼儿与同伴充足的时间，以构建达成目标的合作方案。相对于教师的直接指导策略而言，这个策略所花费的时间较长，但它能积极地引导幼儿主动构建合作方案，从而达成目标，有较强的迁移性，是实现幼儿合作的长效机制。
5、结束语
总而言之，合作的精神与合作意识对幼儿今后的社会发展都是至关重要的作用，教师需要尽早引导幼儿培养这种能力，可以在构建游戏当中为幼儿创设轻松、开放的环境，让幼儿在游戏的过程当中，与他人进行友好的沟通和交流，培养其合作的能力。
参考文献
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