邱成新
江苏省启东中学 江苏南通 226200
摘要：物理是一门以实验为基础的学科，因为物理现象和物理概念知识需要通过实验才能证实，并且实验是培养学生动手操作能力和实践能力的重要途径。尤其是在高中物理教学中，由于高中物理教学所学的知识和初中相比更为复杂，所以学生在学习过程中遇到的问题更多，而实验是证实理论和想象的重要途径，所以在高中物理教学中开展实验教学是非常有必要的。那么如何才能做好高中物理实验教学呢？下面本文将对高中物理教学中“问题生成”实验教学模式进行探究，希望对广大一线高中物理教师有所帮助。
关键词：高中物理；问题生成；实验教学
所谓“问题生成”实验教学指的就是让学生在问题的引导下开展实验，因为实验本身就是证实理论知识的重要途径，所以学生可以通过实验解答自己心中的疑惑和进行知识的探索。再加上高中学生具有较强的探究能力和求知欲，所以在高中物理教学中“问题生成”实验教学模式符合高中学生的学习特点和学习需求，对激发学生参与实验的兴趣和提高实验效率都起到了积极的影响和帮助。但是就目前的高中物理实验教学现状来看，“问题生成”实验教学模式的运用并没有引起广大教师们的重视，所以我将根据自身多年的教学经验就高中物理教学中“问题生成”实验教学模式提供几点观点和建议。
一、传统高中物理实验教学中常见的问题
（一）教师过度重视理论知识的讲解，学生开展实验的机会较少
在现阶段的高中物理教学中最为常见的问题就是教师过度重视理论知识的讲解，所以导致实验教学的开展受到了较大的影响。比如有些教师为了完成教学任务或者是追赶教学进度会长篇大论的讲述理论知识，而学生为了跟上教师的脚步会采用死记硬背的方式去记忆和学习，而这种方式只能在学生的脑海中留下短暂的记忆，并不能使学生深入的理解物理概念的含义和灵活的记忆公式，等到实际使用公式和概念去解决问题的时候就会出现遗忘和混乱的现象。不仅如此，由于教师过度重视理论知识的讲解而导致实验教学缺少，更多的时间教师都用来讲述理论知识和布置练习题让学生进行练习，这显然没有突出学生的主体地位，更无法使学生通过“问题生成”去开展试验，甚至还会导致部分学生产生厌烦的心理，更别提开展高效的高中物理实验教学促进学生综合能力的提升了。
（二）实验教学模式单一，无法激发学生的实验兴趣和提高实验效率
高中物理实验教学中实验形式的单一也是较为常见的问题，这是因为教师缺乏创新实验教学的意识，仅仅知识为了完成教学要求或者是教学需要而开展实验，所以在开展实验教学的时候采用的方式单一。通过调查发现，大约有百分之六十的教师长期采用自己示范、学生模仿的方式开展实验，又或者是利用多媒体信息技术直观的展示实验步骤和现象，省略了学生自主开展实验的时间，这就导致学生缺乏实验的机会。熟不知实验是证实理论知识的重要途径，由于学生无法开展自主实验或者是实验方式的单一而导致他们有很多问题得不到解决，单纯的依靠教师的示范很难让学生从实验中获得直观的感受和物理现象，最终影响了物理知识的学习和实验教学优势的发挥。
二、高中物理实验教学中“问题生成”实验教学模式的重要性
“问题生成”实验教学模式在高中物理教学中的运用可以使学生带着问题投入到物理实验中，这对提高物理实验的兴趣和勾起学生的好奇心起到了积极的帮助和影响，而学生带着问题开展物理实验也会更加的认真、细心，从而提高物理实验效率和整体物理学习成绩。
再加上高中物理教学中教学内容相对复杂，并且公式和概念较多，因此学生在学习中遇到的问题较多，单纯的依靠教师采用理论知识讲解的方式开展教学很难使学生理解抽象的物理概念和现象，而“问题生成”教学模式在高中物理实验教学中的运用就可以使学生带着问题开展实验，这样学生可以通过实验解答自己心中的疑惑，直观的看到物理现象和证实理论知识，从而促进物理学习成绩的提升和实验探究能力的培养。所以高中物理教学中“问题生成”实验教学模式的开展是非常重要的。
三、高中物理教学中“问题生成”实验教学模式开展的策略
（一）实验教学中多鼓励学生质疑和动手操作
在高中物理教学中开展“问题生成”实验教学模式首先需要教师多给予学生鼓励，也就是鼓励学生大胆的提出问题和动手实践操作，通过实践操作来证实自己的猜疑，这样才能发挥实验教学的优势来帮助学生在实验中理解所学的知识，从而提高高中物理实验教学的效率和提高整体物理教学的效率。就像我在开展人教版高中物理《相互作用》这一章节知识点教学的时候，在本节课程教学中我为了发挥“问题生成”实验教学模式的优势和作用提高实验教学的效率就鼓励学生大胆的提出自己的疑问，并且通过实验来解答心中的疑惑。例如我准备了不同质量但是大小相等的球体、又或者是准备了面积一样但是粗糙面积不同的正方体，接下来让学生们猜想力量的相互作用和影响。接下来学生就可以发散自己的思维进行形象，并且在内心提出质疑，然后带着疑问去开展实验，从而开展基于“问题生成”的高中物理实验教学模式，促进实验教学效率的提升。
（二）勾起学生的好奇心和求知欲激发学生的实验兴趣
只有勾起学生的好奇心和求知欲他们才会更加主动和积极的投入到实验中，才能通过实验去证实自己内心所想的事情是否正确。所以在教学中教师要注重勾起学生的好奇心和求知欲，而至于勾起学生好奇心和求知欲的方式教师可以采用提问的方式进行，比如结合教学内容提出相关的问题，让学生在问题的引导下开展实验，从而开展高中物理教学中“问题生成”实验教学模式，促进实验效率的提升。就像在开展人教版高中物理《曲线运动》这一课程教学的时候，在本节课程教学中我为了开展基于“问题生成”的实验教学就提出了这样一些问题：物体抛出去的力度和曲线运动有没有直接的联系呢？和物体的质量又有哪些关联？通过问题的提出学生的好奇心就会被勾起，然后在好奇心的驱使下开展实验，从而开展“问题生成”的高中物理实验教学模式，促进实验效率的提升。
（三）教师要积极的参与到实验中给予学生引导和教育
教师是课堂教学的组织者和引导者，所以教师的教学观念和教学方式直接影响到了课堂教学效率。这也就意味着高中物理教学中“问题生成”实验教学模式的开展需要教师主动的参与其中，通过教师的主动参与既可以了解学生的实验状况，同时也可以给予学生科学的指导，这对提高物理实验教学的效率以及“问题生成”实验教学模式的开展起到了积极的帮助和影响。就像在开展人教版高中物理《牛顿运动定律》这一课程教学的时候，在本节课程教学中教师就可以通过组织学生开展实验来证实牛顿提出的运动定律。当然在实验的过程中教师也要主动的参与其中，因为学生在实验中可能会遇到各种问题，这个时候他们需要教师的指导和帮助，所以教师的参与对激发学生的实验兴趣和“问题生成”实验教学模式的开展起到了积极的帮助。
结束语：高中物理教学中“问题生成”实验教学模式突出了学生的主体地位，同时也实现了高中物理实验教学模式的改革。所以作为高中物理教师要加强对实验教学的重视，并且积极运用“问题生成”实验教学模式，从而激发学生的实验兴趣，提高高中物理教学效率。
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