马小红
山西省吕梁实验中学 033000
摘要：随着现代教育的发展以及新课改的推进，学科教学更强调与信息技术相结合，这对学科教师开展课程教学提出了挑战，做出了要求。物理学科作为初中阶段的重要学科，该学科以实验为基础，特点鲜明。为适应信息技术环境，优化物理实验教学，实现化“检验”为“探究”。初中物理教师就要在教学实践中以发展的眼光看待信息技术，借助信息技术推进物理实验探究教学有效开展。本文采取行动研究法，结合教学案例，就信息技术环境下初中物理实验教学创新价值及对策展开研究，以供参考。
关键词：信息技术环境；初中物理；实验探究；对策
物理学科是一门研究物质结构、物质相互作用以及运动规律的学科，就其内容而言分为实验和理论两方面，二者缺一不可，十分重要。但受多重因素影响，目前初中物理实验课堂的教学有效性并不高，实验探究性色彩薄弱，实验参与较差。为改变这一现状，激活物理实验探究课堂。初中物理教师就要重新调整物理实验教学，可以从信息技术的应用出发，适应现代教育需要，做实验教学创新。
一、信息技术环境下初中物理实验探究教学模式意义
第一，信息技术环境为初中物理实验的播放与展示提供了方便，它能够从更直观、更全面、更动态的角度为学生展示部分实验流程、实验动画，能够让学生更直观的看待初中物理实验，在调动五感的基础上进行实验学习与探究，避免了过去教师单一演示的僵硬性；
第二，信息技术环境能够从大的方面监控学生的物理实验活动，它能够及时发现学生在实验过程中存在的问题，探析学生的实验差异，从而指导学生做出实验调整，能够借助信息技术保证学生物理实验活动的准确性；
第三，将信息技术带入到初中物理实验教学活动中是对原有物理实验教学模式的突破，它能够让物理实验带有探究性色彩。更能够突破原有实验的局限性，提高物理实验的教学效率，推动初中物理实验有效开展。
二、信息技术环境下初中物理实验探究教学应用原则
现代信息技术在初中物理实验教学课堂的应用并不具备随意性，教师应当遵循一定的原则，科学合理的运用信息技术，才能发挥信息技术在出中文物理实验课堂的最大价值。
1、直观性原则
要充分利用信息技术进行模拟实验，保证模拟实验的精准性与立体性，直观性与清晰性，从而借助信息技术保证物理实验的感性与理性双重提升。
2、科学性原则
教师在应用信息技术进行物理实验教学时要合理配置、优化组合，从科学的角度去进行信息技术应用，不要贪多求全，过分突出信息技术，导致顾此失彼，不符合教育规律。
3、启发性原则
信息技术在初中物理实验课堂的应用并不是直接告诉学生实验应当如何做、怎样做。而是说借助信息技术的实验展示适当的点拨学生，让学生对物理实验进行探究思考，这样能够启发学生的智慧，让物理实验更具有探究性。
三、信息技术环境下初中物理实验探究教学应用对策
那么如何适应信息技术大环境，巧妙将信息技术应用到初中物理实验探究教学活动中呢？
1、借助信息技术，有效导学，初步探究物理实验
学生是物理学习的主人公，实验探究的执行人。教师要在物理实验教学中充分认可学生本位，可以借助信息技术，在课前传递给学生相关的物理学习资料，设定物理实验学习任务，让学生课前探究。学生具备了能动性，能够利用课前的碎片化时间进行探究活动，对实验有了初步的了解和认识，在后续课堂实验探究与操作的过程中将会更顺利。
教师可以借助导学案，设定探究任务单，让学生初步实验探究。
如在学习“透镜及其应用”时，教师可设计如下导学任务：
（1）课前预习，了解透镜及透明度光线的作用；
（2）课前预习，理解凸透镜的成像规律；
（3）课前预习，了解放大镜、照相机、幻灯片的工作原理及使用；
（4）课前预习，了解近视眼与远视野的成因及矫正；
上述任务能够让学生对本节课的基础知识、重难点知识做初步探究，学生探究知识的过程能够为后续完成相关实验——“凸透镜成像”做好准备。
2、借助信息技术，提供空间，进行模拟探究实验
信息技术与初中物理实验相结合，能够借助其软件或平台进行物理实验的模拟，它能够打破现实实验环境下的实验仪器不足、实验效果较差等问题，能够让学生借助模拟实验看到交互式的集成信息，从而实现有效实验学习。尤其是在初中物理课堂上存在一些相对危险的物理实验，而信息技术的加入可以让学生通过线上模拟完成这些实验，避免实验的危险性，同时增加了实验课堂的探究性。
如在学习“融化于凝固”时，其产生明火、产生爆炸现象，实验危险性较大，不利于在物理课堂上开展。教师可以借助信息技术，或利用模拟实验软件，如
NB-ElectricalLab,NB-ElectricalLab来完成实验，让学生能够通过移动鼠标，进行实验模拟、实验探究，深化学生对该物理知识的理解与学习。
3、借助信息技术，动态展示，深化物理实验理解
信息技术能够从动态展示的层面推进实验探究活动，加深学生的实验学习与理解。教师要发挥它的重复性、回放性、直观性，借助信息技术，进行实验相关内容的展示，充分调动学生的探究欲望。
第一，教师可以借助信息技术，就学生已参与实验，立体展示物理原理以及物理概念，巩固学生的探究活动，降低抽象物理知识的繁琐性。思维导图是信息技术立体展示物理知识框架的最主要方式，如在进行“伏安法测灯泡的额定功率”实验探究后，教师可展示如下思维导图，动态讲解物理实验；
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第二，教师可以借助信息技术，就一些实验现象不突出的实验进行动态展示，或可以将过去物理科学家的实验活动再现在学生面前，唤醒学生的探究学习欲望。如在学习“大气的压强”时，教师可以借助信息技术，利用2个钢制半球、16皮马重现马德堡半球实验，帮助学生理解探究，充实物理实验课堂。
4、借助信息技术，对比实验，深化实验探究层次
初中物理教师可以借助信息技术进行物理实验课堂的对比实验。在过去的初中物理课堂，学生的物理实验按照教材按部就班完成，虽然会存在实验差异，但大部分的实验结果相似，学生只是检验实验的正确与否，探究性色彩不足。
为了让课堂充斥着探究性色彩，帮助学生更有效的记忆和学习物理实验。初中物理教师可以借助信息技术进行对比实验，避免了课堂上教学时间不足的问题，加深学生的实验印象。
如在进行“物体的沉浮”实验活动时，为了让学生了解各种情况的沉浮条件，教师可以借助信息技术为学生站是物体的沉浮在现实生活中的各种实验应用。让学生从对比且直观的角度进行相关知识理解，不仅突出了物理和实际生活的内在联系，也让物理实验的探究层次更深。
5、借助信息技术，课后巩固，强化实验探究学习
实验在物理课堂的课时数是相对有限的，但它又在考试中占有较大的比重。为了让学生能够巩固实验学习，强化实验探究，进行知识完善。初中物理教师可以借助信息技术，延伸物理实验的教学场所，让学生能够在课后进行二次实验探究活动，从而丰富学生对物理实验的理解。
一方面，教师可以搜集物理实验的相关内容上传到“云平台”上，借助信息技术传递给学生。另一方面，教师可借助多个设备将学生的物理实验步骤进行录制，引导学生结合自身实验体验，回忆实验步骤，进行实验探究思考。从而在课后巩固之中，借助信息技术强化学生的物理实验探究学习。
结束语：
总之，信息技术环境开辟了初中物理实验教学的新场所、新空间。初中物理教师应当以积极的眼光看待信息技术，更要把握信息技术环境下初中物理实验探究教学模式应用的意义，遵循应用原则，落实应用对策。这样才能保证初中物理实验教学实现化“检验”为“探究”，在与时俱进之下适应信息技术环境，实现实验探究发展。
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