陆胜烽
桂林市首附实验中学 物理组
摘要:教学活动是一个学生认知和建构的过程，也是学生发现错误，重复错误又不断纠正错误的过程。在这个过程中，我们发现，学生的错误大多数不是因为智力因素的错误，更多的是计算错误、粗心大意、步骤遗漏、概念混淆等非智力因素错误，其中不乏老师多次强调，多次讲解但学生仍然多次错误的事例。这是学生学习过程中的行为习惯，学习兴趣等因素导致的，不认真听课，不认真写作业甚至抄作业，机械的照抄解题模板，被动接受知识而不是主动构建，对知识框架认知单一，不能建构完整的物理知识模块连接。因此，探索如何帮助学生自主纠错，高效纠错，帮助学生把“负分”转化为“正分”的有效途径就显得尤为重要。
关键字：高二物理； 自主纠错； 负分转正分
一、纠错工作要以先进教学理论为指导，探索理论与实际的结合，高效开展纠错探索研究。
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出的金字塔学习理论表明，学生的学习方式不同，最终达到的学习效果也不同。第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。以此为基础，教师应对学生的纠错定位于会讲会教为纠错的最高标准，并据此制定相应的计划和实施措施，改变教学方式，将举措融于课堂讲学中，搭建学生展示自我、同伴交流、质疑讨论以及教授他人的舞台。
二、根植课本，精选纠错素材，在不增加学生学业负担的基础上高效纠错，精准指导。
在错综复杂的各科学业中，学生平时的学习负担无疑是较重的，对于高二物理教学中更是如此，高二的学生面对难度更大、要求更高的物理知识和规律，在高考中占据重要的地位，研究一种切实高效的学习方法，帮助高二同学尽快找到学习物理的方法，及时巩固好主干知识，显得尤为重要。我认为从学生自主纠错的方面入手进行实践探索是较佳的研究方式，在次过程中首先明确“负分”指的是在答题过程中，经常出现错误的题目，或是按照学生的学情，本应该得到的、或者跳一跳能得到的分数，但由于种种原因却未得到的分数；而“正分”则是在进行自主纠错后，学生能够把平时错题对应的知识点理解内化，在考试中再次碰到相同的知识点、相似题型中能相对稳定地拿得到的分数，为实现将负分转正分的目标，教师应从以下方面着手开展工作。
首先，教师应进行教材、考纲、学情的研讨，把高二物理要学习的选修3-1、选修3-2、选修3-3和选修3-5再精读一轮，同时研究桂林市近5年的期考，对课本内容结合期考、会考以及高考的方向，我备课组认为选修3-1的静电场单元、恒定电流单元、磁场单元，选修3-2的电磁感应单元、交变电流单元，选修3-3的理想气体单元等是高二阶段纠错的主攻方向。
从题型来看，可以分成选择题和计算题两种考察形式来探索两种不同的纠错形式来进行体现。选择题部分主要针对静电场中的点电荷场强、电势，恒定电流中的闭合电路欧姆定律，磁场中的粒子偏转问题，电磁感应中的楞次定律、感生电动势、动生电动势的求解以及图像问题，交变电流的图像问题、变压器问题等；计算题部分主要针对带电粒子在电磁场中的偏转问题，交变电流的四值问题以及理想气体实验规律问题。
三、转变教师执教观念，做好学生纠错工作的心理疏导，是保证纠错工作顺利进行的前提。
以爱德加.戴尔的金字塔理念作为指导的学生自主纠错工作，对学生主动构建知识架构，主动接受知识有较好的帮助，学生在纠错的过程中，是认真执行的有意义学习，不是敷衍了事、不是走流程、更不是走形式而已。从教师的角度看，说明教师重视指导学生纠错，在教育教学过程中扎实推进了检查、反馈、强化等工作，在监督的过程中给予了学生表彰、展示、和教授的舞台，在教学中注入了德育的血液，真正做到了教书育人，五育并举。
在指导学生纠错的过程中，老师摆脱了传统意义上传教士的束缚，既是知识的传播者，也是纠错的参与者，更是生生教学的指导者。这要求老师在平时的备课中，需要更多的关注学生认知规律与思维特点，对学生的总结能力和表达能力的培养方面做更多的教学设计。在指导纠错的过程中，对教师的成长有极大的促进作用，使教师得以快速成长，对教学的设计和反思可以从学生的纠错中获得审视自己的另一视角，从而提高教师备课教学的能力。
四、尊重中学生身体心理发展规律，以学生为主体，勤于总结纠错工作推进中的经验，形成教学模板，以模板促教学。
为往后的纠错工作具有科学性、持续性和专业性，纠错工作不应以教师的个人意志为转移，不是随性而行，流于形式。在课题探索过程中我们形成的模板如下：
首先，明确纠错的最终目标是为了让学生到达金字塔学习理论的顶层，即“学会教”，所以纠错的形式不能停留在纸面纠错，而是要充分调动小组互动教学，在同伴互动中碰撞出思想的火花，在质疑中明晰思路，在讨论中夯实知识的根基。所以，我们要更新自我观念，明确课堂的交流、讨论本身就是一个语言纠错的过程，展示自己、教授他人更是一种接受别人纠错和自我纠错的高阶纠错形式。这就要求教师在备课过程中充分考虑到课堂纠错的要求，教学设计应以学生为主体，以学生为中心，充分调动学生的课堂参与度，培养学生课堂纠错和自我纠错的习惯和能力。
其次，尊重青少年学生的身体、思维的客观发展规律，高中阶段是青少年发展阶段中尚不完全成熟的阶段，应辅以适当的监督制度和奖励制度，教师定期回收检查、批阅。同时充分利用软硬件条件给予表彰、宣传，如利用好年级宣传栏、教室外墙宣传栏做好月考优秀纠错展示，利用年级群、班级群、家长群对纠错优秀的学生和作品提出表扬，形成有反馈、有落实的长效纠错机制。
最后，学生纠错的反馈和检查大多数时候主要是通过卷面的形式呈现在教师的面前，教师如何判定和指导学生纠错，形成纠错与检查之间的默契，需要规定好不同题型的纠错模板。基于这一原则，我们经过在近一年的纠错工作中，主要探索出了两大题型的纠错模板。选择题的部分，采用全纠法的策略，即除了正确选项的计算过程、考点以及分析技巧外，对错误的选项要求分析错误之处并做出纠正，鼓励学生探究其他考察方式及其相关联的知识点等；计算题的部分，采用模拟考试法的策略，即在考试中如何在保证得分的情况下，快速求解并保证不遗漏相关步骤，不跳跃原理公式，同时要求保持卷面整洁，书写工整。计算题的纠错中一般要求对自己完成的作业或考试按照评分标准进行自我评价估分，最后根据实际得分再一次进行纠错，鼓励学生纠错过程进行多解分析，高层次的同学可以适当改编其他考法，在纠错中内化评分标准，提高做题效率，规范答题步骤。
.png)
如上图中的电表改装问题，在原题的基础上纠错并做好笔记之后，在试题旁边就可以把其他选项中的100Ω电阻并联改装成大量程电流表，并计算新电表的量程。如此在一道选择题中就直接深化了相关联的知识点，有节约了学生纠错的时间，提高纠错效率，一举多得。
在教学过程中,学生学生所出现的错误是各种各样的,有些错误对老师来说是简单至极的则完全可以在课堂上解决.但也有一些错误纷笨复杂而使老师措手不及的则应在课后从不同角度.不同层次进行静静地反恩,结合不同类型的错误,剖析自己,找准不足之处,采取及时有效的力法进行调整，修正自身的不足之处。
总之，坚持错题的建立和使用、善待错误,受益的学生将会由于错误逐渐减少而欣喜若狂，更有从烦琐的错题整理过程中解脱出来,感受到快乐和信心。而合理地利用好错题资源发挥物理错误最大限度的作用.挖掘其内在的“闪光点”,尽力提高教学质量,为学生的成长与发展提供了强有力的保障。
参考文献
[1]郭建斌.由“教育学中国化”到“中国的教育学”[J].现代教育科学,2017(04):1-5.
[2]马鹏程,姜玉梅.高一物理学科科学思维现状的调查研究[J].科教文汇(上旬刊),2020(05):143-144.
[3]李丹玮,肖化,许桂清.基于心理学的高中物理新旧教材对比分析——以人教版《物理·必修2》机械能守恒定律一章为例[J].物理通报,2020(04):127-129.
[4]刘小华.构建中学物理高效课堂的策略研究[J].当代教研论丛,2020(04):79+84.
[5]过夏胜,郑挺谊.从“讲题”到“说题”:中学科学习题纠错教学的新路径[J].教育与教学研究,2015,29(12):112-115.
[6]胡茹芊,蔡水珍,曹思思,吕家豪,姚传飞,刘喜斌.原始物理问题在中学物理教学中的应用原则与策略探究[J].名师在线,2020(09):19-20.
[7]冯红爱.浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略[J].学周刊,2020(15):21-22.