凌 杰
黑龙江省桦南县土龙山镇中心校 154453
摘要:数学学科对孩子的思维发展非常重要，小学生在认知、思维、智力等能力上又尚未发育完善，学习这门具有很强逻辑性与抽象性的学科难度还是比较大的。作为教师我们便要运用各种有效途径与方法，树立开放意识，把由过去枯燥的“教”引向学生积极主动的去“学”，让学生们在想象、质疑、争讨的学习氛围中不断成长。
【关键词】小学生；数学；创造性思维
创新是一个民族赖以生存和发展的力量源泉，特别是在当今这个科技时代。面对这些祖国的小花朵，就要从小培养创新意识和能力，使他们在成长中不断进步。我们教师更要在课堂中，注重引导孩子们在学习过程中逐步树立创造意识，为他们将来的学习和未来发展打下坚实基础。以下是我在小学数学课堂教学中对培养学生创新意识的几点想法：
一、在活动中捕捉生活现象，培养学生的创新意识。
学生的智力活动与他的实际生活是密不可分的。特别是对于学习内容有较高的抽象性，学生缺乏感性认识，只有通过自身体验，化抽象为形象、具体，才能较精准的总结，从而得出结论。
教师要让学生在实践中善于发现问题，才会有创新的灵感。当老师的我们都有过这样的经历：在课堂中，如果学习内容与学生熟悉的生活情景贴近时，孩子们自觉接纳知识的兴趣度就高，学起来也事半功倍。为此，在备课时我经常根据学习内容去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，使学生能积极主动地投入到探索之中。
例如，在教学“积的近似值”时，我模拟了到商超购物的一个小活动场景：
顾客一：这种饼干怎么卖？我要买0.5千克。
营业员：饼干每千克15.26元，请您付7.6元。
顾客二：童话书一本多少钱？我买一本。
营业员：每本13.7元，打八折后每本售价10.96元，请付11元。
……
活动结束，有的学生就提出了疑问：饼干该付7.63元，只要付7.6元，而一本书售价10.96元的却要付11元，这是咋回事呢？听他这么一说，其他学生赶紧计算，当结果出来时也纷纷表示疑惑。教师抓住时机，适时地引出学习内容。这样学生在参与学习的过程中，通过实践发现了问题，学生只有自己发现，才会彻底相信而不再将信将疑，形成创新的灵感。
二、在置疑中多向思维，让学生的创新意识得到发展。
问题是启发思维的钥匙。要想发展学生的思维能力，就要让学生积极的参与进课堂，在课堂上创设问题式教学情境，引发学生积极思考，使学生能够在思考中不断进步和提升，同时培养学生思维的敏捷性，这对于其创造性思维的培养非常有利。
例如，在教学低年级“除数是一位数除法”时，我展示出图书、彩笔、书包等学习物品及其价格，问道：“如果家长给我们80元钱去买学习用具，我们能够买到些什么呢？”“我可以买一个喜欢的新书包”、“图书和彩笔！”我继续提问：“那这80元钱只能用来买书包，能够买几个呢？”有几个反应快的孩子立即争抢着回答道：“4个！4个！”；“如果只用来买书能够买几本呢？”学生说道：“8本！”我表情疑惑的问：“你们是怎样在这么短的时间内就算出答案的呢？”有的学生回答道：“因为每个书包20元，4个20就是80;每本书10元，8本10就是80元！”这样通过问题引导，孩子们不但复习了乘法，更使他们明白了乘法与除法是可以相互转化的。
在探索知识的路上一个又一个的突破，都是从灵机一动的置疑开始的。多怀疑，能激发学生潜力的暴发，是求得真知的动力，又是创新的前提。因此我在教学过程中注重引导学生大胆地去置疑，引导学生从多种角度去思考，去找寻解决问题的办法，拓展学生思维、培养学生创新能力。
例如，在教学高年级“圆的认识”时，学生在学会用圆规画圆的方法以后，有个学生就提出：如果不用圆规我们是否也可以画成圆？求异思维初露，这是潜能发掘的一个最佳窗口期。我适机引导全班同学来解决这个问题，孩子们通过激烈争讨和实际操作终于发现了用绳子、木棍等画圆的方法，可见学生爱问问题，善于怀疑，是可以把学生探究新知的欲望之火点燃的，这种多层面的思维过程，激发了学生的创造能力。
三、在想象中理解新知识，培养学生的创新能力。
想象是创新思维的主要组成部分，想象是打开未知领域的一把金色的钥匙。让学生提出异样见解，然后再合理的运用自己的方法去佐证，把想象变为现实，对新知识的理解更加深刻，同时求异思维得到发展，培养学生的创新能力。
例如在教学“圆的认识”过程中，学生认识圆以后，教师让学生用一根火柴，一个酒瓶盖内胶垫，制做一个简易的陀螺。学生在制做的过程中，发现只有在圆心处插入火柴杆，陀螺才会转的又快又稳，而找圆心却是关键。就让学生的想象力来突破这个关键。在找圆心的过程中，学生们想出了多种办法，如折叠、测量、用圆规等。但为了不影旋转速度，测量是最佳方法。在充分调动学生想象力，灵活运用知识去解决生活中的实际问题，培养了学生的创新能力，加深了学生对圆心特征的认识。
四、在争论中激发灵感和创造，引导学生深入探究。
创造是人类的本质，是表现与发展的需要，在教学中教师要引导学生进行争论，使他们学习兴趣浓厚，激活创新灵感。
例如在教学“分数大小比较”时，教师引领学生以旧带新做好新旧知识的衔接，唤起学生对旧知识的回忆，然后学习新知识，让学生去争论，怎样比较3/4和5/6的大小呢?把这个问题抛给学生，让学生自由地争吵，看似浑乱，但这时每个学生都脑洞大开，把自己的想法毫不遮掩地表达出，并为自的想法极力争辩。这时学生对最后这个同学的意见产生了争论，于是让这个同学谈出了自己的独到见角解:3/4=1-1/4，5：/6=1-1/6，噢！教室里出现了学生的惊叹声。从这几种比较的方法中、争论中求得了最佳。每个学生都提出了自己的见解，又了解了其它的思路，教师鼓励学生要有创新精神，共同归纳总结，达成统一。
总之，在小学数学教学中，基础知识不能忽略，更要运用各种有效方法，特别要树立开放意识，把教师“教”引向学生“学”，创设开放的生活情境与人文情景，建立相互之间尊重、民主和谐的师生关系，使孩子们置身在一种敢想象、敢质疑学习氛围中，在通过情绪上感染、合作交流、竞争意识、角色转换等交往活动，来激起学生主动参与学习热情，从而达到发展学生的创新思维，培养学生的创新能力的目标。