李锐
哈尔滨市剑桥第三中学校 150036
摘要：有了动力的学习，才能创造出高效的知识产能.课堂教学效率的提升，需要提高学生个体的参与性、主动性，宽松、自由、趣味的教学环境是激发学生课堂生命力的源泉。初中数学科目不同于小学阶段的数学学习，在知识难度、思维拓展能力、解决问题能力等方面都有了全新的教学要求，如果课堂教学效率上不去，则会导致整体课堂教学效果不佳。本文围绕最新的课程教学改革理念，结合自身在初中数学教学中的经验，提出一些让数学课堂真正活起来的教学策略，希望可以提高初中数学课堂的教学效率。
关键词：初中数学；教学；效率
一、教学模式的确立
关于教学模式，它就像是一个成熟的体系，需要发挥里面全部元素的基本功能属性才会使教学的有效性体现出来。随着教学改革的不断深入实施，教师正在尝试应用各种新颖有效的教学模式于初中数学课堂教学，但无论应用何种教学模式，针对不同课型去选择不同教学模式是共识。例如，在讲授数学概念、定义和原理时，教师可以选择“七环节”教学模式，“七环节”包括以下内容，提出新课题，确立好知识连接；感受相关概念，创设相应情境；努力理解概念，引导自主学习；尝试应用概念，进行例题示范；有效强化概念，增强变式训练；积极升华概念，鼓励自主归纳；坚定落实概念，完成自我诊断。
当然，在面对不同教学内容时，也会增加或减少一些元素，像定理推导课、习题课、复习课、讲评课等，教师会根据不同的课程内容和课程性质来对教学的基本流程做出相应调整。例如，在教学《全等三角形》一课时，教师可以采用“引导+发现”的教学模式，其基本流程是，创设情境—提出问题—探究猜测—推理验证—得到结论；其主要教学目标是，学习发现问题的方法，培养、提高学生的创造性思维能力。而在讲授“完全平方公式”的相关内容时，教师通常会采用“讨论+交流”的教学模式，其基本流程是，提出问题—课堂讨论—交流反馈—小结；其主要教学目标是，帮助学生养成积极思考和探索数学问题的习惯，培养学生的批判性思维能力，培养学生的数学交流能力和协作能力。
二、教学工具的使用
随着信息化技术的不断发展和普及，已有越来越多的信息技术和产品被应用于初中课堂教学，例如，硬件方面有多媒体、计算机，以及各种电子产品；软件方面则有各种教学软件，如几何画板、AR软件等；网络方面则更多是借助互联网平台或者使用各种通信软件来保证教师、学生、家长，三者之间的跨时空互联互通，从而确保教学的效率。
关于对信息技术的使用，大家对它的态度褒贬不一，但通过分析教材内容我们发现，信息技术的融入现代化教育发展的必然趋势，例如，在人教版八年级数学下册教材里，就专门有与信息技术相关的章节，在《信息技术应用探索反比例函数的性质》一课的教学中，进一步坚定了教师应用信息技术于初中数学课堂教学的决心。在实际教学中，被应用最多的信息技术是“几何画板”，它可以帮助教师完成难度较高的图形绘制，如画二次函数图像。另外，“几何画板”绚丽的动态效果也能吸引学生的注意力，相比枯燥且缺乏精准度的手工绘制，这更能提升教学的质量和效率。当然，关于信息技术的应用，也并非只有教学软件在课堂教学中发挥作用，简单的多媒体影像播放对提高数学教学的效率也会带来一定的帮助，但它多被用于数学文化的传播上，例如，在教学《阅读与思考杨辉三角》一课时，教师可以通过播放视频文件来让学生更加深刻且全面地了解相关内容。
三、教学方式的选择
在初中数学教学中，无论选择何种教学方式或策略，始终都是要秉承因材施教、有教无类的教学准则，既要承认学生之间的差异性，又要顺应学生的个性化发展。因此，相对灵活的教学方式会更容易吸引学生的注意力。关于分层教学，教师之所以会对它“情有独钟”，是因为它能很好地解决学生学习成绩参差不齐的问题。
部分学生未能取得优异的学习成绩，并不是因为智力问题，出现这一现象主要是因为得不到适当教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会。在现有的经验里总结出了七种不同的分层方法，学生分层、目标分层、教法分层、辅导分层、作业分层、测验分层和评价分层。
四、教学组织的形式
提升初中数学课堂教学的效率，不仅需要考虑由教师向学生的单向知识传导方面的问题，更要关注从学生到教师的逆向回馈内容，以及学生相互间交流合作学习的整个过程。一般在应用各种教学模式和方式于课堂教学时，都会不自觉地去关注“合作学习”方面的问题，前面在阐述“教学模式的确立”这部分内容时，也提到了关于讨论和交流的问题，这在平时教学中是会经常被应用到的。
当前比较受欢迎的一种教学组织形式是“小组合作学习”，即遵照“就近原则”，将学生分成若干个不同的学习小组，每组人数4—6人不等，然后针对整个教学过程所涉及到的每一个重点和难点问题，教师都会给学生留有足够的时间让学生进行讨论，最后根据每个小组给出的讨论结果和意见，同时结合正确思路与标准答案，给出完整的解题过程。这是较为标准，也是最基本的一种“小组合作学习”模式。
有些教师在面对不同教学内容时，也会结合具体情况做出相应调整，或者参照学生的意见，在原有“小组合作学习”模式的基础上，增加一些其他元素，但无论如何去进行调整，最终的目的都是相同的。从效果上看，“小组合作学习”的确强化了课堂教学的凝聚力，进一步拉近了学生和学生、学生和教师之间的距离，所以在表现形式上可以认为，“小组合作学习”可以提升初中数学教学的效率。
五、教学评价的实施
关于教学评价，前面在阐述“教学方式的选择”这部分内容时，已经就“分层教学”的问题给出了具体方法，但那只是针对某一特定教学方式来进行的。这里所说的教学评价，是一种大众化的、广泛性更强的教学评价，例如，在初一刚开学时，数学教师会根据每个学生的特点和升学考试成绩来为学生建立学习档案，然后按照教材将整个初中学习内容分成不同的模块，如大方向上的代数模块几何模块，小方向上的函数模块与方程模块；平面几何模块与空间几何模块。当然，如果条件允许，教师还将进一步细分模块，例如，一次函数模块、二次函数模块等。然后将每一名学生的课堂表现、作业完成情况、进步与退步、考试成绩等方面的内容全部记录进档案中，以自然月为单位，对学生进行总体评价，帮助学生总结前一个月学习的得与失，计划当月学习任务和规划未来两个月的学习任务。这样，学生就能在教师的监督和提点下，按照预先制订的计划来实现最终的教学目标，这对提升课堂教学效率是十分有帮助的。
结语
综上所述，提高初中数学的课堂教学效率，需要教师从多方面进行落实，要充分考虑教学进程中可能会出现的各种不确定因素，争取在各个方面都能取得突破性进展。随着新课标的不断深入实施和核心素养理念的进一步贯彻落实，提高教学效率已迫在眉睫，通过不断总结已有的教学经验，适当融入新的思想，相信在不久的将来定能实现我们的教育目标。希望本文的观点能给大家带来帮助。
参考文献
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