李容
广东省肇庆市怀集县怀集中学 526400
摘要：为发展学生的学习能力，刺激学生参与整个学习过程，实现学生数学学习的启发诱导。高中数学教师就要以创新为武器，优化目前高中数学课堂的教学方法，以多元情境的创设为主要教学形式，引导学生能够投入情境、体验情境、参与情境，从而以情境为媒介实现知识有效学习。文章从这一角度出发，探析了目前高中数学课堂多元情境的创设，包括生活情境、动画情景、文化情境、合作情境、问题情境，为启发诱导学生学习，优化数学教学做出具体探索。
关键词：高中数学；情境创设；方式方法
随着素质教育的发展，学生的个性越来越受重视。《普通高中数学课程标准（实验）》提出了“以学生发展为本”、“倡导积极主动、用于探索的学习方式”，要求教师在开展数学教学活动时关注学生综合能力发展、关注学生学习体验、关注学生情感丰富。为达到这一目的，高中数学教师在推进开展数学教学时要注意优化教学方法，注重多元情境的创设，对学生进行启发诱导，具体策略如下：
一、创设生活情境，实物引入，加深数学知识理解
为了让学生能够从直观的、具体的角度对数学知识进行理解，能够在数学学习的过程中学以致用。高中数学教师就要采取有效手段为学生创设生活情境，借助多元实物的引入，引导学生实现对数学知识“具象到抽象”的深度学习。生活情境创设的最有效方法便是借助生活实物，以生活实物做载体让学生进行数学实验探究，让学生在操作与感知的基础上感受生活中的数学，从而诱发学生的数学学习积极性，让学生不仅学数学，更用数学。
如在学习“随机事件的概率”时，教师可以直接将生活中特别常出现的抽奖情境带入到课堂上，准备一个大型的抽奖箱，抽奖箱内放置着一等、二等、三等卡卷，卡卷为100张，一等为15张，二等为35张，三等为50张。让学生们进行生活中趣味抽奖情境的再现。这样的趣味活动不仅能够让学生通过直接参与了解了随机事件的概率，也能够借此趣味活动加深对数学知识的理解，实现学生数学学习兴趣的激发。
二、创设动画情境，动态展示，有效学习数学知识
动画情境能够以直接的、生动的、动态的画面帮助学生进行数学知识的认识，能够唤醒学生的学习兴趣，更能够从更为立体的角度进行数学知识的展示，诱导学生投入数学学习。高中数学教师要认识到信息技术在动画情境创设中的独特作用，针对一些抽象的数学知识，可以借助动画情境帮助学生认识，在调动学生五感的基础上，实现学生数学能力有效培养。
如在学习“空间点、直线、平面之间的位置关系”时，学生很容易因为自身空间能力发展受限而产生对空间内点、线、面位置关系的混淆，甚至无法进行更多元的思路探析。为弥补学生空间能力较差的这一情况，延伸拓展学生对该知识的学习。高中数学教师就可以借助多媒体做教学辅助，借助多媒体进行抽象数学知识的展示，将空间内的点、线、面有可能形成的多种位置关系更为具体的呈现在学生面前，这样学生能够相对集中的角度对数学知识进行理解，理解知识的过程是自我能力发展的过程，也是对知识深刻记忆、有效吸收的过程。
三、创设文化情境，典故补充，丰富数学知识内容
数学文化是人类文化的重要组成，数学知识也是在漫长的文化之中而形成，它具有自身独特的文化色彩。
数学教师应当认识到数学文化的独特性，要在开展数学教学的过程中从文化的角度入手帮助学生对文化知识进行理解和学习。这样不仅能够借助文化情境的创设丰富高中数学课堂的内容，也能够借此激活课堂的趣味性，让学生感知文化的过程中形成浓烈数学学习兴趣。
如在学习“等比数列的求和公式”时，教师就可以将阿凡提和国王下棋的历史故事带入到课堂进行讲解：阿凡提和国王下棋进行打赌，阿凡提说如果我赢了，你就上给我第一格子放一个麦粒，第二个放两个麦粒，第三个放四个麦粒，以此类推。国王根本没将这件事放在眼里，心想能够有几个麦粒呢？没想到最后国王甚至无法拿出这么多麦粒，这是为什么？
借助这样文化情境，典故补充，抓住学生的注意力，诱导学生对该知识进行学习，引出知识重点，趣味且生动，有效且充实。
四、创设合作情境，驱动探究，深化数学知识掌握
以小组为单位开展数学教学活动，能够让原本枯燥的数学学科变成一项合作探究活动。学生们之间能够集思广益、相互学习、互相交流，找寻新的数学学习角度，对数学知识的学习会更深入，也会更积极，对数学知识的掌握也会更顺利。为此，数学教师在进行数学教学的过程中要注意创设合作情境，驱动学生投入合作，有效探究学习。
如在学习“等差数列”时教师可以设计如下合作性讨论问题：小陈想在银行中申请20万元的个人住房公积金贷款，贷款期限为20年。如果在月初借款，月末开始进行还款，他想节约利息的话，应该如选择等额还款法还是递减还款法。
这一问题具有讨论价值，学生可以在小组内通过利用所学知识说明两种还款方式所需要付出的利息，计算每个月的还款费用进行对比，从而探究结果，实现知识掌握。
五、创设问题情境，深入思考，强化数学知识思考
每一个学生都具有自己的思考点，每一个学生在数学学习的过程中都会产生不同角度的思考倾向。为此，高中数学教师要尊重学生的思想发展，要基于学生的想象与创造创设问题情境，促使学生产生学习疑惑，形成认知冲突，从而借助问题情境的创设，激发学生的创造思维火花，让学生能够强化对数学知识的思考，实现对数学知识的突破性学习，借此来品味数学学习的成功快乐。
如教师可以先借助勾股定理：a2+b2=c2，让指数发生变化，变化为an+bn=cn，引导学生思考会产生怎样的情况？三角形会由原来的直角三角形变成怎么样的三角形呢？。这与学生已掌握的勾股定理产生了认知冲突，学生能够通过类比、猜想、假设的方式去思考若n=3、n=4、n=5会产生怎样的结果，进而猜想出an+bn=cn（n＞2）时，三角形则是锐角三角形。
对这一问题探索与思考的过程实际上是学生基于所学知识进行猜想验证的自主发现式活动，是对所学知识的再创造，不仅能够发展学生的学习能力，更强化了学生对所学知识的理解与探究。
结束语：
上述从多个角度就多元情境创设做出了分析，借助不同情境的创设对学生的数学学习做出了启发诱导，对发展学生的数学能力有着重要作用。高中数学教师应当认识情境创设的必要性以及价值，要借助情境创设优化高中数学课堂的教学方法，借此给学生学习的舞台与机会，从而启发诱导学生数学学习，实现学生综合能力培养。
参考文献：
[1]于莺彬,刘海龙.高中数学情境创设的策略探究[J].中学数学教学参考,2020（19）：30-32.
[2]何宗明.新课标下高中数学情境创设的五种策略[J].广西教育,2017（22）：130-131.