杨洪富
四川省剑阁中学校
摘要：随着教育改革和课程改革的不断深入和发展，愈来愈多的教师意识到培养学生核心素养的重要性，这对高中数学教学质量提出了更高的要求，高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力和审辨能力，是培养核心素养的关键时期。高中数学教师应该摒弃传统的灌输式教育，创新数学课堂的教学手段、教育模式和教育观念，注重培养学生的综合能力和文化素养，充分发挥学生的主体作用，促进学生实现身心健康的全面发展。本文将围绕如何创新高中数学课堂教学以培养学生的核心素养这一论题进行浅析。
关键词：核心素养；高中数学；课堂教学；策略
引言：在应试教育的背景之下，高中数学教师为了节省时间，提高效率，主要采取以教师讲授、学生倾听的灌输式教育模式，这种授课方式将学生和教师的地位本末倒置，长期在这种模式下学习，会使学生将逐渐失去学习数学的兴趣和自主性，逐渐丧失自主发现问题、分析问题、自行解题的能力。想要改变这种现状，高中数学教师必须充分发挥学生的主体地位，将学习的主动权真正下放到学生手中，引导学生主动进行数学学习，勤思考，多提问，从而培养学生的数学学科思维和质疑能力，提升综合能力和核心素养。
一、运用多媒体教学
高中阶段的数学教学内容更抽象、更复杂，难度也更大。如果依旧采取照本宣科的教学方法，会使学生在沉闷枯燥的数学课堂中逐渐丧失学习数学的兴趣，甚至对数学产生厌烦心理。这时候，高中数学教师可以灵活运用互联网技术发展的产物——多媒体技术，将多媒体技术充分融合到高中数学课堂教学之中，通过展示图片、动画或者视频的方式使教材中的数学原理活起来，学生也可以在潜移默化中加深对数学理论的记忆和理解，激发主动学习数学的兴趣和主动性，引导学生针对多媒体课件的内容联系数学教材，主动发现问题，并且积极探索问题的解决方法，从而达到提升核心素养的效果[1]。
例如，高中数学教师在进行人教版必修一《函数的基本性质》一课的教学时，可以引用多媒体进行教学。教师可以运用几何画板画出y=2x2+3x+1,y=-x2+3x+1,y=6x2+3x+1的图像，引导学生观察这三个图像有什么不同之处，学生可以更加直观地发现y=2x2+3x+1和y=6x2+3x+1的函数图像是开口向上的，且前者的开口更大；而y=-x2+3x+1的开口是向下的，从而引导学生研究函数y=ax2+3x+1中，a对图像的影响，当a＞0时，抛物线开口向上，且顶点为最低点；当a＜0时，抛物线开口向上，顶点为最高点；且a越大，抛物线开口越小，a越大，抛物线开口越大。运用多媒体技术，可以使学生对函数性质的理解更直观、更具体，从而可以有效培养空间思维能力和核心素养[2]。
二、创造思考和讨论的机会
在传统的教学理念指导下的数学课堂，没有给予学生充足的思考时间和提问机会，严重限制了学生的思维和核心素养的发展。所以高中数学教师应该将大部分的课堂时间交给学生，比如总共45分钟的课堂时间，教师可以占用30分钟进行授课，剩余的15分钟交给学生自主思考和探究，鼓励学生积极提出疑问，教师及时进行反馈和纠正。
也可以将这15分钟留给学生进行小组讨论，根据平时对学生的学习能力、数学基础、逻辑思维能力的了解，合理分为几个4-6人的学习小组，每组选出1-2名的组长，落实“同组异质、异组同质”的分组原则。鼓励学生互相抛出问题，探讨解题思路和解题方法，从而达到互帮互助、知识互补的教学效果，这样不仅提高了学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，也培养了提问能力、倾听能力和团队协作能力，从而提升核心素养。
例如，高中数学教师在进行人教版必修二《空间点、直线、平面之间的位置关系》一课的教学时，可以向学生提问：“大家可以思考一下，生活中有哪些事物给你留下了平面的印象？”可以鼓励学生以小组合作学习的方式分享自己的看法，比如，有的学生会说到黑板、桌面；有的学生会说到平整的操场、平静的湖面等。学生在讨论与交流中，数学思维可以得到拓展，也会对“平面”形成初步的印象，当学习平面的基本性质时，也会更加轻松。同时，也可以培养学生的团队协作能力和分享意识，从而提升核心素养。
三、巧妙运用“学讲课堂”教学模式
“学讲课堂”不仅仅重视学生是否真正地“学进去”了，更在重视学生能否很好地“讲出来”。组织学生讲题活动是检验学生学习成果的有效途径，教师在课前可以将教学任务或者相关练习题告知学生，安排学生围绕习题，制作幻灯片，并且自行准备好讲解稿。在课堂上，通过多媒体向大家展示自己的PPT，并且加以讲解和说明，学生所输出的内容，体现了数学基础水平和思维能力。在这个过程中，也可以引导其他学生对讲解的主要内容进行提炼和整理。在讲解的过程中，可以加深学生对知识的理解程度，也可以培养表达能力和心理素质，从而提升核心素养[3]。
例如，高中数学教师在进行人教版必修二《直线的方程》一课的教学时，可以选择学生讲解例题。比如，讲解如何判断“任何直线都有倾斜角。”和“任何直线都有斜率。”这两句话的对错。学生通过“直线的倾斜角范围是［0，π），和倾斜角为90°的直线没有倾斜角。”可以判定任何直线都有倾斜角是正确的；任何直线都有斜率的表述是错误的。学生讲解的过程就是验证和巩固的过程，可以有效培养学生的思维能力、表达能力等，从而提升核心素养。
结束语：
综上所述，在推行素质教育的背景下，高中数学教学应该关注学生的核心素养。数学是注重培养学生逻辑思维能力的学科，高中数学教师应该充分发挥好本学科的优势，给予学生充分的自主探究和思考的时间和机会，鼓励学生勤思考、多提问，培养数学学科思维，从而提升核心素养。
参考文献：
[1]李洋.浅谈在高中课堂教学中落实数学核心素养的策略[J].牡丹江教育学院学报,2020(12):122-123.
[2]章莉.核心素养下的数学“灵动课堂”教学模式[J].江西教育,2020(33):58.
[3]宋茹.核心素养下高中数学高效课堂教学的思考[J].天津教育,2020(32):55-56.