徐蕾
青岛西海岸新区第七初级中学
摘要：初高中化学衔接时，为保证学生化学学科过渡的有效性，应当采取智慧教育方式，契合学生化学学情与身心成长规律，发挥出智慧教育价值，有效提升初高中化学衔接教学整体效率。本文就初高中化学衔接教学中，智慧教育手段的应用现实路径进行分析探讨。
关键词：初高中化学衔接；智慧教育；教学效率；教学对策
引言：
初高中化学教学内容存在很大差异，学生在学习思维意识转变过程中，若无法保证初高中化学学习的有效衔接，则会对学生的化学学习造成很大影响。为此，教师可采取智慧教学策略，契合学生初高中化学衔接的真实学习诉求，不断夯实学生化学基础知识，促进学生化学综合学习实力提升。
一、化学学科素养的内涵
学科素养，即学生通过对相关学科知识的学习，在专项的思维训练下形成的特殊技巧与能力。如化学学科素养，主要包含化学专业素养、化学科学意识、化学基础素养等。素质教育背景下，为有效提升学生化学综合学习实力，应当培养学生宏观辨识与微观探析能力、启蒙学生变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知能力培养、科学探究与创新意识启发、科学精神与社会责任培育等，使得学生自身的综合学习能力不断提升，为学生今后的学习与成长铺垫基石。
二、学科素养视域下的初高中化学衔接阶段智慧教育手段探讨
（一）渗透建模思想，促进思维方式衔接
在初高中化学衔接教学工作开展阶段，为发挥出智慧教育工作价值，促进学生化学学习思维的衔接转变。在实际教学阶段，教师可采取建模思想渗透策略，辅助学生对化学现象进行深度的学习理解，有效提高学生化学课程学习质量与效果，并对学生的化学思维进行有效锻炼[1]。
初中阶段进行化学内容教学时，教师急于开展化学实验结果的讲解，从而弱化了对化学现象的展示，没有给学生预留更多地归纳整理时间，直接影响到学生化学课程的学习质量与效果。如学生没有形成严谨的化学逻辑推理分析能力，在学生面对复杂化学知识点时，则会使得学生产生思维障碍，影响到学生的化学学习。笔者认为，初中阶段进行化学课程教学时，教师应当调动学生的主观能动性，引导学生主动预习、收集资料、设计模型、开展实验，对学生的化学建模思想进行有效培养，并为学生的初高中化学衔接铺垫基石。
例如，教师引导学生测量气体体积时，利用红磷燃烧测量空气中氧气的含量，其中一个重要的实验环节，即进入集气瓶中的水量占到总容积的五分之一。为保证学生化学内容学习质量与效果，教师必须指导学生正确开展化学实验，进而得出正确的化学实验结论。在实际教学阶段，为达到预期教学效果，教师应当帮助学生形成化学建模思想，了解测量无形气体体积转化的可行性，通过利用液体体积测量的方式达到实验效果。
笔者认为，在实际化学课程教学工作开展阶段，不应该将建模思想进行固化，影响到学生的化学学习质量与效果。在建模思想的支持下，促使学生对复杂抽象的事物进行提炼转化，有效提升学生的问题分析能力与归纳能力，为学生今后的化学课程学习铺垫基石。
（二）注重观念建构，促进化学观念衔接
初高中化学衔接教学方式方法进行改革创新时，教师应当对学生的学习观念进行建构，促使学生的化学学习观念得到有效衔接，使得学生快速进入全新的化学学习阶段。通过对初高中化学教学内容进行对比分析可知，在高中化学教学阶段，化学观念的转化更为明显，如氧化还原反应、离子反应等。若学生在初中学习阶段，并没有形成很好的化学观念，则会对学生的高中化学学习造成一定影响。
例如，教师引导学生学习化学反应，碳与氧气燃烧结合生成二氧化碳。
在实际教学过程中，教师不仅需要指导学生了解化学反应的条件，以及化学反应方程式的书写，同时应当基于微粒种类与数量的关系入手，深入讲解化学反应的实质，进而使得学生明白微粒质量的关系，即在该化学反应过程中，两个氧原子与一个碳原子，在燃烧的作用下结合，进而合成一个二氧化碳分子。在此教学过程中，教师可渗透质量守恒化学观念，对学生后续学习化学方程式配比、化学现象分析具有重大帮助[2]。
笔者认为，化学教学内容中，包含非常多的科学知识，如元素观、物质微粒观、物质变化观、物质分类观等。在初中化学教学阶段，为保证学生初高中化学衔接的可行性与有效性，应当在教学过程中，渗透相应的化学观念，促使学生对化学本质的规律进行学习掌握，便于学生开展深层次的化学内容学习思考。
（三）加强宏观与微观的结合，促进观察视角衔接
通过对初中化学教学内容进行分析可知，其中涉及到物质的微观结构与宏观结构，该部分内容的教学，旨在启蒙学生的化学核心素养。教师开展实际教学工作时，由于没有将两者进行合理结合，使得学生对两者的认知，始终停留于相互独立的层面。
高中化学课程教学阶段，学生将会发现很多化学知识中，微观物质与宏观结构之间的联系非常紧密。若学生的化学学习观察思考视角存在一定局限，则无法保证学生初高中化学衔接的可行性与有效性。为此，在初中化学教学阶段，教师应当加强宏观与微观之间的有效结合，使得学生的化学学习视角得到有效拓展，提高学生化学课程综合学习实力[3]。
（四）开展实验探究，促进探究意识衔接
化学作为一门以实验为基础的自然科学，为促进学生初高中化学衔接学习的质量与效果，教师应当为学生建构智慧教学模式，有效契合学生的化学课程学习诉求，实现学生初高中化学衔接的预期学习效果。鉴于化学学科内容教学的特殊性，在实际教学工作开展阶段，教师应当以化学实验在抓手，促使学生初高中的化学探究意识得到有效衔接，进而合理发挥出智慧教育工作开展价值。
初中化学课程教学阶段，由于初中化学的教学周期较短，使得教学任务较重。在具体教学阶段，教师主要以讲学为主，一定程度上影响到学生化学探究能力的提升。在学生进入高中学习阶段，开展复杂的化学实验探究时，则会给学生的化学学习造成一定阻碍。
（五）渗透绿色化学理念，促进价值态度衔接
笔者认为，新时期初高中化学衔接教学工作开展阶段，为有效培养提高学生的化学核心素养与综合学习实力。在学生初高中化学衔接时，教师应当全面开展绿色化学理念渗透，以保证学生化学学习价值理念的有效衔接。如化学实验废弃物的环保处理、化学实验开展的绿色环保、化学实验材料的合理选择。通过有效的化学绿色理念贯彻，可对学生的化学学习价值理念形成有效熏陶，提高学生化学课程综合学习实力。为保证学生对绿色化学的深入认知，教师可指导学生开展多样化的社会实践，进而完成理论到实践的学习转变[4]。
三、结束语
综上，文中以初高中化学衔接为分析对象，阐述了智慧教学工作现实路径，旨在阐明智慧教育的必要性与可行性。鉴于初高中化学衔接教学的特殊性与重要性，为有效保证学生化学学习质量与效率，笔者认为教师开展智慧教育非常必要，可满足学生多元化的学习诉求，促使学生的化学学习得到科学衔接，提升学生化学学科核心素养。
参考文献：
[1]张月然,翟宏菊.思维导图在初高中化学知识点的衔接应用——以元素化合物为例[J].山东化工,2020,49(03):173-174+176.
[2]于晓燕,国秀龙.初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究[J].科技视界,2019(32):213-214+222.
[3]黄爱民.SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用——以苏教版《化学1》氧化还原反应为例[J].化学教学,2014(04):14-18.
[4]魏亚慧.当前初高中化学教科书的衔接研究——有关“化学计算”与“化学反应规律”的初高中衔接问题[J].甘肃高师学报,2013,18(05):90-93.