王曌琼
西北大学附属小学 陕西西安 710069
摘要：数学是一门非常抽象的学科，并且也是一门具有较强逻辑性的学科，所以在学习过程中对学生的要求较高，比如学生需要具备灵活的思维和丰富的想象力，还需要学生有团队合作的意识和能力，在团队合作中去解决和探究数学问题，这样才能高效的解决和学习数学知识。所以在小学数学教学中教师要加强对学生合作学习的重视，使学生在小组合作中开展探究和学习，从而提高课堂教学效率。那么如何才能做好小学低年级学生在数学学习中开展合作和探究学习呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。
关键词：小学数学；课堂合作；探究学习
小学低年级学生正处在良好学习习惯和思维能力养成的关键时期，所以在数学教学中教师要发挥好自身的引导和教育作用，使小学生从小养成良好的学习习惯和技能，这样才能为他们的未来发展和学习奠定基础。比如合作学习在小学低年级数学教学中的开展就可以为学生的团队合作能力和合作意识的培养起到积极的作用。但是想要培养小学生的合作能力和探究学习能力并非一件容易的事情，需要广大小学数学教师找出当前教学中存在的问题，并且积极的探索解决问题的答案，从而开展小学低年级数学课堂合作学习和探究学习。
一、小学低年级数学课堂合作、探究学习有效性研究的重要性
（1）有助于培养小学生的合作意识和探究能力
合作意识和合作能力以及探究能力是每一个学生未来成长和发展中必须要具备的技能，因为社会竞争日益激烈，单纯地依靠学生个人很难提高自身的竞争力，也很难取得更好的发展。所以具备合作意识和能力以及探究能力对学生的未来发展有着重要的意义。再加上小学低年级学生刚刚接触数学知识，他们还正处在良好学习习惯和思维发展的基础时期，因此在这一时期的教学中培养小学生的团队合作能力以及探究学习能力取得的效果要高于其他阶段的教学。并且小学生有了团队合作意识和技能之后就会在未来的学习和工作中通过团队合作去解决一些问题，这样可以很大幅度地提升学生解决问题的概率，同时也可以使他们在探究中开展合作、在合作中进行探究，实现循序渐进的教学效果，不断提高自己的合作技能和探究能力，所以小学低年级数学课堂合作、探究学习的开展对培养小学生的合作能力和探究能力发挥着积极的作用。
（2）有助于促进小学数学教学改革和创新
在传统的小学数学课堂教学中教师是课堂教学的主体，而学生成了配合教师完成教学任务的附属品。比如有些小学数学教师在教学中长篇大论的讲述理论知识，而学生则紧张地记笔记，并且课后教师还会布置大量的练习题让学生练习。但是不同的学生在学习能力上和基础知识的掌握上存在较大的差异，这种教学方式不仅无法满足班级内所有学生的学习需求和特点，甚至还会导致小学生感到数学知识的学习非常无趣，最终失去了学习的主动性和积极性。而数学课堂合作、探究学习的有效性研究就可以有效地改变这一问题，比如学生在探究和合作的过程中每一个成员都能参与到小组中，再比如合作、探究学习是围绕学生开展的教学，这显然和传统的教学模式有着较大的差异，课堂教学的效率也会因此得到大幅度提升。
二、当前小学数学教学中存在的几点问题
小学生参与数学学习的主动性较低在现阶段的教学中普遍存在，这是因为数学学科是一门具有较强逻辑性和抽象性的学科，而小学生的逻辑能力和思维能力正处在成长发育的基础时期，所以在学习数学知识的时候经常会遇到一些自己无法解决的问题，而正是这些问题的存在打击了小学生学习数学知识的积极性。再加上有些小学数学教师采用的教学观念和方式陈旧，所以导致学习数学知识的兴趣下降，甚至还有个别小学生会感到数学知识的学习非常枯燥，并且产生厌烦的情绪和现象。
此外，在课堂教学中小学生缺乏课堂合作学习的时间和机会，大多数时间都是教师长篇大论的讲述理论知识，而学生只能跟着教师的教学节奏进行学习，在这整个过程中学生的主体地位得不到凸显，并且不同学生的个性化学习需求得不到满足，更无法达到在小学数学教学中培养学生探究能力和合作学习的能力。
三、小学低年级数学合作、探究学习的开展策略
（1）将学生进行科学的小组划分，以小组为单位组织引发学生探究
想要在小学低年级数学教学中开展合作、探究学习首先需要教师将班级内的学生进行科学、合理的小组划分，这样才能使学生通过小组去探究知识和学习知识，从而提高课堂教学效率和营造浓厚的学习氛围。就像我作为一名小学数学教师在开展北师大版小学数学《加与减》这一课程教学的时候，在本节课程教学中我为了开展课堂合作和探究学习。首先将我班学生分成了若干小组，并且在划分小组的时候将学习优秀的学生和学困生分到同一小组中，这样才能保证小组之间的公平。当小组划分之后我就会让学生在小组中去计算加法和减法的例题，这样就可以使学习优秀的学生带动学困生，并且每一个学生都可以参与到学习中，这对整个课堂教学效率的提升都起到了积极的影响和帮助，同时也是培养小学生合作意识和探究能力的重要途径。
（2）注重提问，以问题为引导激发小学生的求知欲和好奇心
小学生具有强烈的好奇心和求知欲，所以在开展小学数学课堂教学的时候教师可以通过提出问题勾起他们的好奇心和求知欲，并且在好奇心的驱使下主动地投入到学习中和探究中。当然，在提出问题之后教师要引导学生以小组为单位进行探究，在小组中就问题提出自己的观点和意见，从而做到取长补短和相互促进，促进每一个学生提高合作意识和能力，提高学习效率。比如在开展北师大版小学数学《有趣的图形》这一课程教学的时候，在本节课程教学中，在本节课程教学的是我提出了这样一个问题：在你们生活的周围有哪些长方形？哪些圆形？他们的组合可以变成什么物体？通过提出问题他们的好奇心就被激发，这个时候我就让学生以小组为单位去谈论，在小组中让学生们发表自己的观点和意见，从而做到取长补短和相互促进，使小学生的团队合作能力以及探究能力得到提升，为未来的学习奠定基础。
（3）小组成员要不断地更换，保障小组成员之间的相互促进
将学生进行了科学的小组划分之后教师还要结合学生的学习情况及时调整小组成员结构，因为长期的不更换小组成员会导致小组之间的差异较大，这样小组合作学习的效率就会受到影响。所以作为小学数学教师要定期的对学生进行考察，并且在日常教学中加强对学生的关注，从而做好小组成员的及时调整。就像我在开展北师大版小学数学《混合运算》这一课程教学的时候，在本节课程教学中我首先会让学生以小组为单位去计算一些混合运算的练习题，然后根据小组内成员的表现判定这个小组的综合水平。并且小组合作学习完成之后我对学生进行了考试测验，以此来了解学生的学习情况，根据学生们的表现来调整小组成员，从而保障小组之间的综合水平相同，避免因小组整体成绩较高而打击了其他小组的学习，同时这也可以增进学生之间的友谊，对学生课堂合作以及探究能力的培养起到了积极的作用和影响。
结束语：
总而言之，小学低年级数学课堂合作、探究学习有效性的提升可以营造浓厚的学习氛围，可以使每一个学生都能积极地参与到学习中，这对整个课堂教学效率的提升有着重要的意义。因此，作为小学数学教师要加强对学生合作学习的重视，并且将学生进行科学的小组划分，从而发挥小组合作学习的优势，培养学生的合作能力，为学生的未来发展奠定基础。
参考文献：
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