王立进 蔡粉
云南省保山市隆阳区芒宽民族中学
摘要：近年来，教育改革如火如荼进行，素质教育成为学科教学的重要指导理念，发挥学科育人价值，在学科知识与技能教育基础上渗透思想品德教育，有助于培养学生的综合素养，使其获得全面发展。因此在初中数学教学中渗透思想品德教育势在必行。本文结合长期以来的探索与实践经验，总结了思想品德教育在初中数学教学中的渗透策略。
关键词：初中；数学；思想品德教育；渗透
引言：素质教育理念深入人心，培养学生优良思想品德成为必然要求，利用学科实现渗透思想品德教育是必然途径，立足学科特征合理渗透是教学活动开展的重要任务。数学是初中阶段一门基础课程，数学学科本身具有极强的育人价值，在教学中充分挖掘数学知识的育人元素，实现思想品德教育渗透目标，促使学生全面发展具有现实意义。
一、初中数学教学中渗透思想品德教育价值
数学在我国的发展历史悠久，是生产生活开展不可或缺的内容，在数学发展进程中涌现出大量的杰出代表人物、著作及理论，其中不仅包括了各种数学知识，还蕴含着丰富的思想与文化价值，它所具有的积极作用十分明显。在初中数学教学中发挥数学学科的育人价值，利用不同角度进行思想品德教育渗透，让数学知识对学生的影响不再局限于知识层面，深入其思想与情感层面，对道德品质与行为习惯产生正面影响，让学生的知识水平与思想高度同步提升，优化数学教学目标，实现素质教育要求[1]。同时，在初中数学中渗透思想品德教育有助于提高学生对数学的抽象认识，利用丰富的教育内容带给学生深刻学习体验，丰富其片面认知，接收更多有价值的信息，对其个人学习与生活大有裨益。
二、初中数学教学中渗透思想品德教育策略
（一）挖掘教材内容，渗透思想品德教育
初中数学蕴含的内容十分丰富，不但包括基础数学知识，还包括一些阅读思考内容，其中包括数学发展历史、代表人物及其贡献、数学方法等内容，将这些内容合理利用可以渗透思想品德教育[2]。教师可利用数学史以及数学文化让学生清楚了解数学发展历史，了解时代发展进程中数学体系的完善过程，如此既能增长文化视野，也能锻炼他们的求知意识，理解我国历史悠久的数学文化，进而激发民族自豪感与自信心。也可利用对数学发展具有杰出贡献的人物，挖掘这些优秀人物身上的闪光点，树立学习榜样，让学生向着榜样看齐，形成刻苦钻研、上下求索、敢于质疑、乐于探究的品质，满足思想品德教育要求。例如，在“有理数”教学中，利用“中国人最先使用负数”的阅读与思考内容进行思想品德教育，组织学生阅读素材内容了解古代正负数加减法则，不难看出这与我们所学的有理数加减法法则完全一致，可见古人的智慧。而且史料证实，中国人使用负数已经持续了两千多年，而国外负数出现比我国迟好几十年，可见中华民族数学文化之博大精深，从中促使学生正视数学发展史，增强个人认识，产生强烈的民族自豪感，增强爱国意识。
（二）传授学习方法，渗透思想品德教育
初中数学由很多分散的知识构成了系统的知识体系，部分学生面对抽象且繁杂的数学知识总是不得其法，在学习中存在各种各样的问题，导致学习效率低下甚至出现畏难心理。
在这种情况下，教师要注重渗透学习方法，将“数形结合”“类比推理”“反证法”等有效的数学方法传授给学生，让他们面对问题时学会转换思路，将原本难以理解的数学问题转化为易于理解的形式，学会从不同角度认识问题，并选择最优解来解决问题，这样的教育引导可以培养学生的数学思维，使其学会变通，勇于尝试，善于总结和反思，养成良好学习习惯[3]。例如，在“平行线及其判定”教学时，教师要引导学生学会从实际问题中提炼出关键信息，先画图再做题，在图形中作出准确标记，对照图形直观的理解题目中的数量关系，进而根据已知条件确定平行四边形的判定条件，合理应用判定条件解决问题，并能将判定条件与性质对照理解，根据实际问题确定相应的解题思路，培养出正确的学习习惯，锻炼出灵活的数学思维。
（三）丰富教学内容，渗透思想品德教育
在初中数学教学中渗透思想品德教育仅仅依靠教材远远不能满足需求，需要教师有目的地延伸教学内容，辅助教学活动开展，达到思想品德培养的目的。首先，利用“几何与图形”进行审美教育，从基础知识延伸到图形结构之美，引导学生主动发现图形特征，了解对称图形中的结构美，把握数学与生活之间的联系，提高审美情趣的同时提升数学认知。其次，利用日常做题过程进行抗挫折教育，让学生在实践中积累学习经验，体会数学学习乐趣，感知从“不会”到“会”的心理变化，进而形成顽强、乐观、积极的品质。例如，在“轴对称”教学时，先引导学生发现生活中的轴对称图形并分析这些图形的特点，延伸到我国从古至今在建筑、艺术等方面体现出的轴对称特征，利用对数学知识的延伸增长学生的审美情趣与艺术认知，他们他们的艺术修养与高尚情操。同时，教师可建议学生自行设计，将自身艺术理解可视化表现，发散思维，发展个性，符合思想品德教育要求。
（四）组织合作学习，渗透思想品德教育
合作学习是初中数学教学中经常运用的一种学习方式，小组成员通力合作完成学习任务，积极讨论交流，提出不同意见，允许不同声音存在，向着共同目标努力，如此既能提高学习效率，又能锻炼学生的合作能力与团队精神，这是适应社会发展的必备品格。因此，教师要积极组织合作学习活动，让学生学会合作，在合作中进步，在团队中找准定位，利用有效方法完成学习任务，充分锻炼合作能力。例如，在“统计调查”教学中，教师布置学习任务，要求学生分别调查“全班同学最喜爱节目”和“家庭X月用水量情况”，利用统计表和直方图分别表示。这两项任务的调查量较大，教师组织小组合作形式，让小组成员分工合作，从设计、实施到最后的统计分析具体到到人，按照计划依次完成，有问题及时沟通，从中锻炼学生的合作能力，让他们学会解决问题，在团队中发挥优势。
结束语
综上所述，在初中数学教学中渗透思想品德可以多角度开展，教师要把握教学中的切入点，善于挖掘数学中的育人元素，合理利用数学知识进行思想品德教育，优化教学成效，同步提高学生的知识水平与品德修养，促进综合发展。
参考文献
[1]曹俊玲.浅谈初中数学教学中的德育[J].家庭·育儿,2020(8):0194-0195.
[2]杨晓华.初中数学课堂教学中德育的有效渗透[J].新课程,2017(26):188-188.
[3]陈艳爽.浅谈初中数学教学中的德育渗透[J].赢未来,2018(11):275-275.