孙万兵
环县第五中学 甘肃 庆阳 745700
摘要：分层教学根据学生的学习能力和已学知识进行有效的针对性指导教学，是高中教学中重要的教学方法之一。物理作为难度较大的学科，在学习和理解上对学生的要求较高，教师应当客观分析学生的物理学习情况，在教学中加强分层教学的有效应用。基于此，本文在简述分层教学含义及作用的基础上，探究分层教学在高中物理教学中的应用策略，仅供参考。
关键词：分层教学；高中物理；应用策略
引言：分层教学作为一种极具针对性和有效性的教学方法，在高中阶段的教学中被广泛应用。由于每位学生的学习能力、思维能力、理解能力都各不相同，高中物理的学习和理解水平也参差不齐。因此，教师应当在高中物理教学中客观分析学生的已有知识体系和学习能力，有针对性地开展分层教学，提高物理教学的有效性。
一、分层教学的含义及作用
分层教学指的是在教学活动中教师通过客观分析学生已形成的知识体系、学习能力和学习潜力等，结合学生的个人特质，根据教学难度和教学内容把学生进行科学分组并有针对性采取不同的教学策略，使学生在教学中获得最大程度的学习提升和学习发展。分层教学应当遵循尊重学生、师生平等、水平相近、动态分层的原则，对学生进行科学分层，合理调整。
分层教学面向全体学生，遵循了教育中强调的“以学生为本”的原则，从学生学习的最大利益出发，因人而异、因材施教，使学生在最大程度上适应教学进度，并得到相应的提高。此外，分层教学尊重学生的个体差异，使学生在学习中感受到被尊重，增强了学生的学习成就体验感，从而激发学生对学习的兴趣，使学生从被动学习变为主动学习。
二、分层教学在高中物理教学中的应用策略
分层教学在高中物理教学中的应用应立足于学生科学分层的基础上，有针对性地开展课前、课堂、课后的教学任务和教学策略分层，使学生在已有的学习基础上得到提升。
（一）科学分层，以学生为本开展教学
在高中物理教学中，教师要明确学生作为教学活动的主体，尊重学生个体差异，以学生为本，科学分层。不同于初中物理，高中物理在内容理解、理论知识、学习难度等各方面都有了极大的提升，对学生的理解能力、思维能力要求更高。由于每位学生的学习水平、知识体系、学习能力等都存在差异，如果笼统地采用同一教学策略，容易导致学生出现学习进度跟不上或者学习进度过慢、班级整体学习效果难以提升等问题。因此，教师在高中物理教学中应当充分考虑学生的学习能力、知识基础、学习潜力等，在班级中对学生进行科学分层，使班级学习成效达到最大化。
首先，教师要遵循尊重学生、师生平等的原则，明确在班级中开展分层教学的目的和方案。教师结合学生的年龄特征和个体差异，在课堂上向学生明确实施分层教学活动的目的在于更好地提高教学的有效性，征求学生对开展分层教学方案的意见和建议，适当对分层方案进行调整。其次，教师要对班级学生进行客观评估，综合分析各方面影响因素，对学生进行科学分层。教师要结合学生以往的学习表现、学习成绩、学习潜力、个人特质等进行初步评估、分组。最后，教师应当遵循动态分层的原则，根据分层教学的实际实施效果和学生的学习反应，加强与学生的沟通交流，了解学生的心理变化和学习变化，对原有分层进行恰当的调整和改进，不断完善分层教学的应用。
（二）有效分层，增强课前课后学习效果
课前预习、课后复习是高中物理学习的重要环节，旨在让学生通过自主预习、巩固练习加深对课本内容的理解和认识，提高课堂学习的效率。在高中物理教学中，教师应该进行课前任务和课后练习目标的有效分层。根据学生的分层情况，相对应地进行预习任务和巩固练习内容的分配。对于自主学习能力较高的学生，可以要求学生在完成课本内容学习的基础上适当拓展课外物理知识学习；对于自主学习能力一般的学生，可以要求学生对课本知识完成初步学习，完成课后对应难度的练习；对于能力较弱的学生，要求学生完成基本理论知识的学习和基础题目的练习。
有针对性地对学生课前预习任务的分配，能够有效地提高课堂教学的效率，减少学生对于物理学习的抗拒心理，使学生在物理学习中获得快乐感和成就感。以教学人教版高中物理中“时间和位移”为例，教师在进行课前预习任务的布置时，根据学生的分层情况，要求能力较高的学生完成时间、时刻、位移等概念的理解，明白其区别和联系等，并学会思考生活与物理的关系；要求能力一般的学生完成基本概念的学习和计算，掌握相互之间的区别和联系；要求能力较弱的学生学习基本概念，大致了解计算方式。
（三）动态分层，提升物理课堂学习效率
动态分层是实施分层教学的一个重要原则，其意义在于及时根据学生的学习变化对学生进行层次的调整，使学生获得最合适的教学方式和教学策略。动态分层既是对学生的尊重，也是对教师教学活动顺利开展的基础。教师应当关注学生在物理课堂学习的表现、学习动态以及学习适应程度，加强与学生的互动交流，了解学生对于实施分层教学的看法，进行合理的分层调整。此外，在高中物理教学中实施分层教学的一个关键在于教师要对教学大纲要求和教学内容进行深度理解，根据教学内容的难易程度、教学基本目标、基本要求等明确各个分层学生应当掌握的知识和采用的教学方法。
首先，在课堂教学中，教师要把握好时间的分层。在课堂前20分钟着重解决物理教学基本概念、内容和重难点，在课堂中段关注和解决学生的问题，余下时间用于课堂知识的巩固提高。其次，教师要把握好课堂教学中的教学内容的分层。根据对教学内容难易程度和对学生的分层要求，合理分配课堂教学内容的讲解时间和讲解难易程度，尽可能满足不同层次学生的学习和理解。最后，教师要把握好课堂教学中的教学方法。对于能力较强的学生，关注的是重难点知识的讲解；对于一般的和较弱的学生，更关注的是对基础知识概念和方法运用的讲解。以教学人教版高中物理“机械能守恒定律”为例，教师可以针对一般的和较低层次的学生运用实验演示和视频展示的方式开展定律推导教学，以立体化、具体化的教学方式帮助学生加深对机械能守恒定律的理解。对于理解能力较高的学生，教师可以让他们直接参与到实验演示推导这一环节，在向学生演示整个过程中巩固对知识的理解和运用。
结束语：
总而言之，分层教学充分尊重学生的个体差异，基于学生的学习能力、知识基础进行教学实践的有效探索。在高中物理教学中，教师要综合分析学生的个体差异，对学生进行科学分层，并在课堂教学中因人而异、因材施教，使学生学习效果和课堂教学效率达到最大化。
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