任明松
广东省惠州市博罗县罗阳第二中学， 广东省惠州，516100
摘要：在当今我国教育体制改革不断深化的教育发展背景下，学生在教学中所处地位发生了本质性的改变，其主体地位得到了充分的尊重。学生在课堂上敢于发言，敢于多维思考，在教师积极引导下，主动培养学生主动提问能力。有了这种能力，再结合新颖高效的学习方法，那么学生的成绩自然会有一个很大的提升。由此可见，培养学生主动能力的重要性。
关键词：主动提问能力；数学教学；培养
引言
为更好地迎合教育发展需求，初中数学教学也迫切需要进行积极的改革与创新，强化学生兴趣培养，促使学生能够在综合实践活动中提升主动提问能力。教师在教学过程中尊重学生的主体地位，改变创痛填鸭式教学，烘托课堂氛围，帮助学生多思考，多探究，培养学生的主动提问能力。投入最少的时间来取得最佳的学习成果正是当前教师需要探究和实践的方向。
一、加强实践探索，培养问题意识
首先，教师要清楚地认识到一点，即在核心素养中很重的一项内容就是问题意识。所以在教学过程中教师不但要注重教学效果和教学质量，同时需要加强学生的问题意识，一个良好的提问习惯是迈向进步的催化剂，教师要肩负起培养问题意识的重担，帮助学生养成善于提问，抓重点提问和敢于质疑的好习惯[1]。因此，在后期的教学过程中，教师就需要加强学生问题意识的培养，不仅要能够为学生提供出更多的质疑机会，同时还要引导学生能够真正的去思考，而不是一种便面化的“走过场”。为帮助学生能够积极的进行提问，教师为学生营造探究氛围，让学生的探究过程中不断发现问题，并在提出新问题的情况下继续探究寻找答案，在系统的探究过程中，教师引导学生提问，并站在学生角度去思考回答，形成一种问题意识的训练。
比如在我们学习“圆与圆的位置关系”这部分内容时，笔者就进行了这样一次课堂导入设计。为了能够更好地调动起学生们的参与兴趣，首先我就在课堂上利用多媒体软件将圆与圆位置的五种关系一一生动形象的展示了出来，结合现实生活中我们所感兴趣的事物，比如日环食、日食、月食的动画图片来进行辅助说明，激发学生的学习兴趣，并从动画中加强圆与圆位置关系的感性认识。同时也深化了学生对于圆的几种位置关系彼此之间动态联系的深刻认识。视频观看结束之后，我又带领学生用课前准备的两个大小不等的圆纸片进行相对运动，并将圆与圆之间五种位置关系一一展示、绘制出来。在学生动手操作的过程中我就顺势将本次课堂所要讲的内容很好地引入了进来。在学生们的整个动手操作和交流讨论的过程中，教师都要积极的参与其中，加强与学生之间的互动，并通过积极的引导和教育，加深学生对于“长度单位”这部分内容的掌握。在这样一种教学过程中，教师从学生的立场出发进行了问题的提问，时间长了，学生们自然而然的也就形成了一种良好的问题意识，而且在进行问题解决的过程中，也实现了对学生问题思考与解决能力的有效培养。
二、构造问题情境，强化主动提问
古人云：“学起于思，思源于疑。”从这句话我们可以读出，创新思维往往是从有疑惑开始的。那么心中有了疑问就要主动提出问题去探究寻找答案，这样的学生是勤于动脑、善于发现、创新思维能力较强的学生[2]，我们要创设一些问题情境，积极鼓励引导学生去主动提问。
例如，在学习相似三角形时，教师可以抛出这样的问题“今天我们先来猜个谜语，在阳光下走着，什么东西总是跟着我们？”“阳光！”“空气！”。。。。。学生们情绪高涨，纷纷说出自己想到的答案。“大家说的都不算错，但是有一个更贴切地答案，看看哪位同学能想到”。。。。。同学们都在认真思考，“影子！”一位平时较为内向的学生说出了正确答案，我当即对他提出了表扬。“是的，正确答案就是影子”“那么大家能说出生活中还有哪些影子吗?”“楼房的影子”“旗杆的影子”“树的影子”等等。“那大家有没有想过楼房的高度与影长之间是否有关系，旗杆的长度与影子之间是否有关系，树的高度与影长之间是否有关系？”紧接着老师带着学生去操场测量，一组学生测量旗杆的高度和影长，另一组学生测量同学的身高和影长，通过测量，老师可以利用这些鲜活的数据来引出相似三角形的定义，让学生们更加深入的理解其含义。
这些与生活息息相关的现象能引发学生思考，能让他们根据自己的生活经验大胆回答老师提出的问题，即使回答的不全面，但是这也是学生思考以后的结果，对此我们应该大力表扬。鼓励学生去思考，带着疑问去寻找答案，并勇敢的主动提问，这样解答的疑惑将在学生的脑中更加深刻。
三、淡化标准答案，鼓励多向思维
现在大部分学生都把老师给出的解题方法视为唯一的答案，其实数学的巧妙就在于它很灵活，每道题都有多种解题思路，且每个学生对于此题的理解都是不一样的，相应的就会有不同的方法，只要学生认真去思考，去创新，发散思维，答案绝对不止一种[3]。也就是说作为教师要淡化标准答案的概念，鼓励学生发散思维，多思考，多探讨，淡化了标准答案学生们也更加勇于去主动提问。
比如在学习《一元二次方程》时，本身一元二次方程的解题方法就有很多种，教师鼓励学生学会多种解题方法，如配方法、因式分解法等等，在应用题的解题过程中，虽可以用一元二次方程用列公式的方法将其解出，但教师要求用之前学过的知识来进行解题，帮助学生复习之前的知识点，同时发散学生思维，鼓励学生思考，让学生在思考过程中敢于提出质疑，在师生互动中提问、探究，营造出一个和谐的课堂氛围，拉进教师与学生的距离，培养学生数学思维，增强创新探究能力，更有利于学生主动提问能力。
四、结语
总之，在当今新课改背景下，主动提问能力培养已逐渐成为了初中数学教学中的一项重要方法得到了广泛的实施，并且发挥出了巨大的效用。作为教师要积极改革创新教学观念，从培养问题意识、加强主动提问和鼓励多向思维方面激发学生主动提问能力，帮助学生提升学习积极性，提高初中数学教学效率，从而帮助学生全面发展，提高核心素养。怎样在课堂的主阵地上去培养学生主动提问能力，将问题意识融合到每一节课中，正是广大数学教师不断努力改进的方向。
参考文献：
[1]白晓丽.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径[J].新课程,2021(21):131.
[2]宋宜芹.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径探索[J].新课程,2021(14):137.
[3]朱金华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径[J].新课程,2021(14):208.
作者简介：任明松(1984年3月)，男，汉族，安徽淮北人，本科，中学数学二级教师，广东省惠州市博罗县罗阳第二中学，研究方向：中学数学教育