阙蓓苓
广西壮族自治区梧州市第四中学
【摘要】当前新课程改革的教育背景下，我国的教育领域逐渐重视学生的素质教育，希望能通过高质量的素质教育为社会培养出更多满足如今社会发展需求的高素质综合性人才。而小组合作学习是基于素质教育背景之下出现的一种全新的教学模式，学生通过合作交流，互相学习，共同进步。基于此，本文将重点分析合作学习模式在初中数学教学中的应用。
［关键词］合作学习模式；初中数学；应用
引 言
所谓的合作学习就是教师将学生分成若干个学习小组，并为他们分配学习任务，让他们通过分工合作以及共同探究的方式一起完成教师为他们布置的教学任务。相较于传统的初中数学教学模式而言，合作学习能很好地凸显学生在学习中的主体地位，对调动学生参与到初中数学课堂学习的积极性与主动性十分有利，同时也能很好地帮助学生培养他们的独立思考能力以及合作探究能力。但现阶段初中数学课堂合作学习的实际运用中仍然存在很多问题，因此教师需要对这些问题进行深度剖析，从中发现教学方式的不足之处并加以改进，从而有效地提升合作学习的效率。
一、合作学习中存在的问题
（一）合作学习流于表面
从现阶段初中数学课堂教学中合作学习的实际运用情况中可以发现，很多教师没有按照自身的教学能力以及学生的学习能力进行合作学习模式的运用，导致可做学习模式仅仅停留在表面，没有实质性地发挥作用。很多学生在进行合作学习的过程中并没有正确认识到“合作”这两个字的实际意义，只学习，不合作，他们会仍旧按照传统的教学模式那样独立学习，闭合他人进行合作，导致合作学习难以落实。慈爱，很多学生在进行合作学习时，只合作，不学习，合作学习过程中所讨论的话题基本与学习无关。这种种原因最后导致合作学习模式无法实现应有的教学效果。
（二）合作小组内部成员分工不明确
合作学习是一种面向所有学生的教学模式，它主张在合作学习的过程中每个人都能参与其中，通过讨论为解决教师布置的学习任务提供自己的思路和观点。但现如今很多教师在为学生布置学习任务时缺乏规范，没有准确及时地为每一个学生安排学习任务。通常在小组合作学习中都是由那些学习成绩优秀的学生对教师布置的教学任务进行分析讨论，而那些学习能力不强的学生往往并不会参与其中，这就导致只有那些学习成绩优秀的学生能够从小组合作学习中获得收获，长期以往就会让学生之间的差异进一步拉大。
（三）缺乏有效的指导与评价
初中生受到年龄的限制，他们的自主学习能力较差，逻辑思维能力也正处于发育阶段，各方面都存在一定不足的他们在学习过程中对于教师的依赖程度较高。而且受到知识面以及逻辑思维的限制，即使是合作学习，学生共同讨论数学知识也难免会遇到错误与不理解的地方。因此在合作学习的过程中，教师就要对学生进行及时引导，充分发挥引导作用，确保合作学习的顺利开展。而实际上教师往往并不会为学生进行指导和评价，任由他们自由发挥，对于学生合作学习的讨论话题或是学习成果一概不管，完全放任学生自由发挥，最终导致合作学习得不到应有的效果。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
（一）切实有效的落实合作学习模式
无论多么优秀的教学方式，如果不能切实落实，那么将如水中月，镜中花一般毫无实际硝唑。因此教师在运用合作学习法时，需要对学生进行恰当的引导，引导他们每个人都能够积极主动地参与到合作学习中，杜绝之前”只学习，不合作”或是“只合作，不学习”情况的再次出现。例如在学习“一次方程和方程组”这部分内容时，教师需要引导学生了解一元一次、二元一次以及三元一次方程的相关概念和解法，然后为学生布置相关的数学练习题，让学生通过合作学习完成习题的解答。而当任务布置完成后，教师不应在讲台上怡然自得，而是应该定期去巡视学生的合作情况，督促他们每个人都参与其中，提升学生在合作学习中的参与度。同时确保他们讨论的内容与这节课内容相关，避免学生利用合作学习的时间讨论一些与学习无关的内容，确保合作学习法能有效落实，从而保证合作学习的学习效果。
（二）结合学生学习能力及学习需求进行任务分工
合作学习的有效运用的另一个关键因素就是合理分配学生的学习任务。为此教师需要充分考虑每个学生的学习能力以及学习需求为他们布置学习任务，确保成员之间能形成有效的互补，从而实现互相学习，共同进步的局面。例如在学习“轴对称图形与等腰三角形”时，这部分内容要求学生能够准确掌握轴对称图形以及等腰三角形的相关概念，这时教师就可以让学生进行分工合作，如有些学生负责观察这些图形的特点，有些学生负责记录，而有些学生则负责总结以及后续的班级汇报，这样每个人都有自己的学习任务，可以有效地确保每个个人都参与其中，确保小组中每个成员都不掉队，从小组合作学习中获得收获。
（三）为学生提供及时的指导与评价
初中生学习能力以及知识储备有限，因此在小组合作学习过程中往往会遇到各种学习问题，而这个时候，教师就需要为学生提供及时的引导，为学生解决问题提供正确的思路，让学生能快速有效地寻找到解决问题的方法。同时在合作学习中，教师还需要对学生的学习效果进行评价和反馈，帮助他们建立学习的自信心，并从中发现自己的错误与不足，通过改进实现合作学习效率和质量的提升。例如在学习“勾股定理”时，学生往往会无法通过数学题目中的已知条件来运用勾股定理完成习题，这时教室就需要引导学生分析相关数学题，从中提取与勾股定理相关的内容，结合勾股定理的相关概念和额公式，列出数学式，完成解答。这样小组合作学习才能更好地进行，帮助学生提升学习效率。
三、总结
综上所述，现如今小组合作学习方式是一种能够有效提升初中数学教学效果教学方式，因此在运用合作学习开展教学的过程中，教师要正视其存在的问题，结合自身的教学水平以及学生的实际学习情况采取科学合理的策略，实现合作学习的质量与效率的提升，从而提升初中数学课堂的教学质量。
参考文献
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