崔善德
蚌埠高新教育集团总校 233000
2020年6月，笔者参加了一次市级优质课比赛，选课范围是九年级内容。经历史教研组的商讨，选择了人教版《世界历史.九年级.上册》第8课“西欧庄园”。本课是初中历史统编教材新增加的内容，也引起了广泛的关注，笔者所在市的教研活动中还曾邀请过历史学教授对中学教师进行过此内容的讲座。庄园源自西欧历史变化的基因，支撑着西欧封建制度，孕育并推动近代西方资本主义的到来。了解庄园不仅对学生认识中世纪史至关重要，更为今后的高中学习打好良好的基础。
一、设计思路
初中历史课堂仍要有一定的趣味性，西欧庄园对于初中学生来说是比较陌生的，如何设计才能拉近时空的距离并吸引他们。为此，本课设计了一个虚构的人物“失忆的农奴阿布”，以为他找回记忆为线索，从庄园中内人员的身份关系、生活状况、庄园的管理等方面对本课进行了设计，教师的主导地位与学生的主体地位得到了很充分的体现，课堂气氛轻松活泼，课堂效果良好。
二、教学的过程和意图说明
【导入】创设情境——我失忆了？！
设计了一个虚构的人物“失忆的农奴阿布”
【设计意图】：中世纪庄园从空间上属于西欧文明，时间属于上古时期。对于学生来说，在理解和学习上存在巨大的障碍。本环节设计一个中世纪人物，激起学生兴趣。
【第一部分】：身份之谜
1.提供史料，让学生了解当时欧洲社会的大环境。
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【设问】阿布找到了一幅地图，应该和他为何出现在庄园里有关，你能结合材料给他一些帮助吗？
【学生活动】了解欧洲面临威胁与农民对安全需要。
2.出示材料，教师总结农奴在当时普遍发展的原因。
材料三：面对动荡的社会环境，生命存活是第一位的，能够得到强有力的武力保护成为首要选择，而身份依附性能够得到贵族阶层的保护，使农奴比不自由民安全得多。
——李云飞《法兰克王国范本文书中奴隶、农奴解读》
【设计意图】唯物史观提出历史是联系的。历史地图与文字史料结合，形成互证，有利于学生理解西欧农民农奴化普遍发展原因。
3.情境活动：走进西欧中世纪庄园生活。
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【学生活动】根据庄园平面图，写一写庄园环境，可从庄园建筑与农业用地类型两个方面进行描写。
【设计意图】此庄园平面图基本涵盖庄园的各个组成部分，通过对图片观察，能帮助学生更容易了解庄园环境。
4.合作探究：展示史学家对于庄园的描述，概括西欧庄园有什么特点？
材料四：封建主在庄园里建有住宅、教堂、磨坊、马厩、仓库等设施,而且备有耕畜和各种生产工具。……庄园的产品很少拿出去卖。庄园里有手工作坊、磨坊和烤面包坊等，可以生产各种生活和生产所需的物品，除非万不得已，庄园很少出去采购，只有少数庄园生产的物品（如盐铁等）才能从城市购买。 ——孟广林《世界中世纪史》
【学生活动】讨论、总结特点（庄园是一个独立的自给自足的经济单位。）
【设计意图】培养学生历史解释、合作探究、概括有效信息能力，对庄园性质也有一个初步认知。
【第二部分】：生活之辛
1.通过第一部分的学习，学生们对庄园的环境有了一个基本了解，但庄园内的生活究竟如何呢，因此设计了此活动。
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【设问】请大家猜猜这幅画中人物的身份，并简单的说明理由？
【设计意图】通过画直观形象让学生感受历史，弯腰劳动的就是农奴，站立拿着鞭子的就是领主或管家了，初探农奴生活的艰辛。
2.西欧庄园土地类型较多，通过引导学生观察课本38页西欧庄园平面图，学生结合课本自主学习，了解土地的类型与分布特点，加深对庄园布局的了解。
【设问】这就是阿布终年劳动的地方，大家根据课本38页图例归纳庄园的土地类型？
【设计意图】通过庄园图解并结合课本掌握庄园土地类型，直观生动，也培养概括能力。
3.阿布不仅在人身上缺少自由，依附与领主，受到残酷的经济剥削，领主还通过召开庄园法庭来宣示自己对庄园的统治权，利用司法管理权对农奴进行压迫，展示庄园法庭的一些材料与案例。
材料五：在现代意义上，农奴无疑是不自由的，首先，他不能擅自离开土地，他们被迫定期给领主干活而毫无报酬，他们还得忍受数不清的侮辱性的赋税，服从庄园法庭的判决。
——【美】罗伯特·E.勒纳等着，王觉非等译《西方文明史》
材料六：休的牲畜在庄园主的园林里被抓住，因此接受罚款；7人没有前来洗庄园主的羊，要被罚款；威廉因为能很好地为庄园主耕地要被罚款……
——黄洋、赵立行、金寿福 《世界古代中世纪史》
【设问】同学们能看出这些案件的共同之处吗？
【设计意图】这些案件记载的都是由于佃户损害领主利益受到惩罚，惩罚方式都是罚款，都归领主所有，还是在维护领主的利益。进一步巩固学生脑海固有思维，为全面了解庄园法庭埋下伏笔。
第三部分：权益之争
【情境创设】 阿布和庄园另外18位农奴被领主告上了庄园法庭。
【设问】这个案例在庄园影响很大，请合作讨论庄园法庭是如何协调领主、农奴各自权益的？
材料七： ……有19个农奴……，他们被指控没有将牧草装上马车，被领主告上法庭。 但这些农奴坚称：没有装草的义务，除非他们出于自愿，主动这样做。为此法庭查阅了有关佃农劳役的惯例，然后确认：这些农奴必须在草地上或者领主庭院里将牧草垛起，但没有义务将牧草装上马车。
——侯建新《资本主义起源新论》
【学生活动】：根据案例探寻法制的曙光。（尊重惯例、尊重司法程序、用法律手段来协调）
材料八：无权享用公共牧场，但仍在牧场内放牧，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要罚款。某人不按规定价格卖酒，也要罚款。
——九年上册课本40页相关史事
【设问】从上述材料中，我们可以看出西欧庄园法庭有什么作用？
【设计意图】中世纪欧洲，领主是社会的主要管理者，庄园法庭是领主实施管理的主要机构。在庄园法庭里，领主与农奴以法律为基础，在尊重惯例的基础上解决彼此的矛盾。庄园法庭固然是维护领主的利益，但农奴可运用法律维护自身利益，抵抗过度剥削。因为有庄园法庭的存在，所以中世纪农奴与领主的斗争更多时候不是诉诸于暴力，更诉诸于法律。这种抵抗权以及于此相关的自然权利、主体权利越来越多的被认可，为欧洲向近代法制社会转型奠定基础。
【结束语】（民主与法律的微光）尽管这道屏障很微弱，但也能保持一些基本权利。当农奴与领主产生冲突时，他们可以借助法庭伸张正义，这也表明农奴脑海中已有了权利意识。这为中世纪后期农民个人自由和权利发展奠定基础，对未来西方文明产生了深远的影响。