王晓玲
茂名市第一职业技术学校 525400
摘要：教育的信息化变革带来混合式教学模式的初尝试，而在中职基础会计课程教学中积极推行基于云课堂的线上线下混合教学模式具有现实必要性。以线上与线下的混合，实现了线上教学针对与线下课堂阵地的融合，满足学生自主学习、个性化学习的需求，也给予教师教学的更大自主权，使得日常专业教学更灵活也更高效。本文主要就基于云课堂的线上与线下混合的教学模式进行探讨，基于中职基础会计课程探讨其线上与线下的高效教学融合，更好地推动中职基础会计课程教学。
关键词：中职；基础会计；教学；混合教学；云课堂
混合式教学顾名思义就是教学的混合，主要是线上教学与线下教学的混合，使得两种教学模式相得益彰，真正服务于教师的教，也服务于学生的学。不同的教学模式融合，使得学习者的专业学习深度增加，视角扩展。中职学校作为职业教育的主阵地，在教学中引入混合式教学模式是教育信息化建设的成功尝试，也将带动教学质量和效率的双提升。基础会计课程作为中职的基础课程，积极尝试混合式教学模式具有现实必要性。
一、混合式教学模式概述
混合式教学模式是新型有效的教学模式之一，其主要的特征是建构了线下教学与线上教学的桥梁，其最早应用于企业培训，后逐渐延伸到教育领域[1]，且在初步的教学尝试中取得了理想的教育预期。混合式教学模式被中职院校、高等院校等所接纳。混合式教学模式以建构主义、人本主义教育思想为核心，倡导课堂讲授与信息化教学的融合，改变了传统教学手段单一、教学资源匮乏的问题，重构教学环节，丰富课堂教学内容，真正实现了学生为主体，教师为主导，在教学实践中具有推行的必要性与紧迫性。
二、中职基础会计课程混合式教学的必要性
基础会计课程作为中职会计专业的基础课程之一，可以说是专业必修课，其涵盖了会计学的基础原理和基本理论，更侧重对学生进行会计学基本方法的教育指导。将混合式教学模式引入到中职基础会计课程教学中，让学生借助网络学习平台，结合线下课堂真正掌握基础会计的理论知识，学会基本的操作技巧等，使得学生基础会计知识的学习更富实效，为学生日后其他方面的专业学习打下坚实基础。
三、基于混合式基础会计课程教学实践
（一）明确教学思路
教学思路对教学实践起指导作用，基于混合式的教学模式，基础会计课程教学应树立正确的教学理念和育人目标，坚持以学生为主体，让线下教学与线上教学充分混合[2]，坚持任务为导向，探究为驱动，让学生在接近真实的岗位情境下自主探究，深入思考，从而高效地掌握会计专业知识，使得其理论联系实际，能将所学运用到实际的岗位工作中。
（二）线上学生自主探究
在混合式教学模式下，基础会计课程教学主要利用线上教学针对让学生自主学习，方便学生的自主学习与探究。教师引导学生登录云课堂如蓝墨云平台、MOOC平台等学习相关的教学资源[3]，学生充分利用课后时间进行自主探究学习，使得学生自主学习更高效更灵活，学习的时间和空间得到大大拓展，课堂教学形式也得到了进一步的丰富。教师则可以基于学生云课堂的自主学习情况，收集数据了解学生的自主学习与探究实际，从而更好地把握教学重点难点，传统课堂教学与之整合，最大限度激发学生基础会计知识学习的兴趣，也激发学生学习的潜能。
（三）线上线下有效互动
线上与线下的教学互动是混合式教学模式实施的关键。
在基础会计课程教学中，有效的探究是线上与线下融合的连接点，在线下课堂教学中，教学时间是有限的，教师为了更好地引导学生拓展学习、探究思考，可以利用微视频等创设具体的教学情境，带动学生基础会计课程知识学习的兴趣，学生好奇心强，探究热情高涨，自觉在轻松的学校氛围内自主获取知识。而教师则借助信息化教学平台下发教学任务单，进行课堂分组，创设具体的基础会计任务情境或者项目，让学生就学习的难点与重点进行集中性的探讨或者小组之间的互动交流，培养学生的团队合作意识，也让重难点问题迎刃而解[4]，教师进一步收集学生的课堂反馈，调整优化教学，使得基础会计课程教学更高质高效。
（四）线上与线下的混合提升
在中职基础会计课程教学中实施混合式教学模式，以借助线上与线下的混合带来学生学习水平的稳步提升，教师基于对学生课上学习与课下学习的表现，及时设计契合学生学习设计且与会计专业教学相关的作业，让学生根据自己的能力层次选择合适的作业，拓展训练，这一过程都在线下，但可以反馈到线上的学习平台上，让教师对学生的知识掌握情况有更充分的把握，也带动学生查缺补漏，实现专业知识的内化等。教师及时设计与会计岗位相关的素质拓展任务，理论知识运用到实践锻炼中、案例讲解中，让知识的讲解深入浅出，学生基础会计专业知识的学习更有成就感，也更轻松。
四、基础会计课程教学中混合式教学优化建议
（一）优选资源，科学加工，为我所用
在当前的基础会计课程线上线下混合教学模式中也存在着线上资源更新缓慢，教学支持不足的问题。在线教学资源如果完成建设其对应的后续更新较为困难，而在实际的教学中也发现一些知识点可能需要新的补充或者调整，要想进行在线资源的更新与调整难度较大，甚至会影响到整体微课教学框架的构建。例如微课的脚本需要重新书写，视频录像和后期编辑资源更新等都需要投入较大的人力、物力[5]。这需要教师和线上教育平台开发者、建设者优选教学资源，特别是选择与教学大纲契合、课本教学内容匹配的网络教学资源，以趣味性的教学资料创设教学情境，激发学生基础会计知识的探究兴趣。以丰富的素材支撑推动课堂话题的深入探讨，以有效的资源拓展强化学生课下练习。及时将优秀的教学案例引入在在线资源库中，积极做好零散的素材资料的精加工，为基础会计课程教学所用。
（二）加强培训，提升能力，师资保障
线上＋线下混合教学模式作为新兴事物，其在应用推广初期受多种因素影响，进程缓慢。特别是教师技能职业素养方面，教师必须具备微课制作、视频录播、网络教学指导、线上+线下教学统筹规划的能力，既要确保教学内容讲解到位也要考虑学生的接受能力，考虑到微课对时长的要求。教师线上＋线下混合教学实施中也要考虑到学生学习自主性，关注学生思考能力，探究能力培养等系列问题，考虑到大班授课的实际情况，统筹规划以确保教学效果。技能方面要掌握各种录播技术，具备视频剪辑能力，图像处理能力等。要克服职业倦怠感，积极主动地接受微课、线上教学，积极主动地尝试线上＋线下的混合教学模式，以取得理想的教育预期。
结束语：混合式教学模式其教学优势有目共睹，将其引入到中职基础会计课程教学中具有现实必要性。线上学生的自主学习到线下的集体探讨，再到线上学习、线下测验、线上反馈的融合，给予学生基础会计课程学习的新体验，将大大推动中职基础会计课程教学的展开，指导其取得理想的教学预期。
参考文献：
[1]王燕. 中职《基础会计》课程混合式教学的运用[J]. 财会学习,2021(05):168-169.
[2]刘锦嫦. 中职《会计基础》课程混合式教学模式研究与实践[J]. 会计师,2020(04):75-76.
[3]杨浪萍,刘婷婷. 基于翻转课堂的混合式教学在《基础会计》中的应用[J]. 会计师,2020(02):67-68.
[4]苏秀娟. 混合式教学在中职会计基础课程教学中的应用策略[J]. 西部素质教育,2019,5(22):136-137.
[5]陈倩倩. 混合式教学在中职会计信息化教学中的应用——以企业筹集资金的核算为例[J]. 商业故事,2018(21):166.