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广西桂东机电工程学校，广西 桂东 542800
摘 要：自2019年开始，国家明确提出对职业教育进行深化改革，并在职业院校内启动“学历证明加职业技能等级证书”双结合的教育试点工作，即“1+X”证书教育制度。在该制度下进行中职职业计算机应用专业的教学工作，将有全新的教学方向，更加突出的是对学生进行职业能力的培养，要求学生不仅要具备相关学历能力，也要具备相应的职业技能能力。本文将对1+X”证书制度背景下关于如何开展中职计算机应用专业的课程体系建设进行分析，首先对1+X”证书制度基本情况进行概述，提出目前中职计算机应用专业教学工作中所存在的不足，并以此为方向给出建设建议，希望能够为相关业界人士带来一些有价值的经验参考，共同提高中职计算机应用专业教育工作的质量水平。
关键词：“1+X”证书制度；中职；计算机应用专业；课程体系；建设
通过落实“1+X”证书制度，对中职教育进行改革创新，意在鼓励学生在获得相应学历证书的同时能够更积极主动的提高专业水平，获取各类职业技能证书，帮助学生明确学习方向、夯实学习基础，更能够促进学生不断提高职业就业能力，以更为主动的方式去适应社会用人需要，提高竞争力。在进行中职计算机应用专业教学过程中，随着教育改革的推进，关于学生职业技能的培养有了越来越高的重视，要求学校必须提高对于职业技能的实践锻炼，让学生能够真正实现理论学习与实践应用密切配合作能力，进而可以更好的满足职业需求。所以对于1+X”证书制度背景下，关于计算机应用专业教学工作的开展进行讨论分析将有着十分重要的意义，值得业界人士给予充分的关注。
一、“1+X”证书制度情况概述
“1+X”证书制度具体而言是指在进行教育教学过程中，学生既要获得学历证明，又要获得专业相关的职业技能证书，所以学历证明即是“1”，专业相关的职业技能等级证书则是“X”，通过开展“1+X”证书教育教学制度，意在解决学生在进行学习时只关注学历而缺乏对于职业技能的重视。准确贯彻落实该制度能够帮助学生在职业技能的引领下不断提高职业素质、加强基础知识的掌握水平、不断寻求职业技能的突破。职业技能等级证书将成为学生未来就业的主要凭证，更是衡量其职业能力的重要标准，学生具备职业技能等级证书将帮助学生更好的适应社会竞争压力，获得良好的职业竞争力，更能够在考取职业技能证书的同时，不断提高职业水平，强化职业能力。许多职业技能等级证书都需要结合学校内的职业教育和学校外的职业培训才能够获取，而且具有严格的行业要求，职业技能等级证书是由国家政府认定和相关授权机构来进行审核的，是对劳动者从业资格进行考核，并在全国范围内适用，进而这就意味着“1+X”证书教育制度并不是学历证明和职业技能等级证书制度的简单累加，而是一种全新的职业型技能型人才培养模式，是对人才进行规范性的职业能力铸造[1-2]。
二、目前中职计算机应用专业存在的不足
近几年来，随着我国市场经济建设的不断完善，各行各业对于职业教育的要求有了越来越高的标准，对于计算机应用专业而言更是如此。信息化时代背景下，计算机应用能力会更加专业现代，所以中职院校在进行计算机应用专业教育培训时必须对原有的课程结构进行改革，使其更好地符合职业市场发展需要，才能够对职业型人才进行有针对性的培养，目前中职计算机应用专业教学中所存在的不足主要表现在以下几方面[3]。
1、课程内容更新效率低
计算机相关的技术长期以来都保持着快速发展，技术种类、技术内容都呈现出日新月异的发展态势，许多中职院校所开展的计算机应用专业课程却出现了滞后性的问题。课程内容陈旧，无法及时补充前沿性的职业技术，所以无法带来良好的教学效果，不仅会导致学生专业水平不高，职业能力上也落后于市场真实需要。
2、课程导向性不突出
目前，一些中职院校所设计的计算机应用专业课程体系并不能够充分发挥出学生的学习主动性，更不能够激励学生自主参与学习，许多学生在接受教学活动时仍然处于被动的状态，盲目的接受学校的知识灌输，不仅学习效率较低，而且学习兴趣也难以得到有效的激活。总体而言，中职院校目前的计算机应用专业课程体系上，存在着课程导向性、目的性不强的问题，学生在学习过程中时常会感到茫然，无法对未来的职业走向给予正确的规划。
3、课程基础性不牢固
虽然许多中职院校在进行计算机应用专业课程体系建设时会提出要以就业为导向来进行工作的开展，重点考虑职业岗位对于相关职业技能的要求，但是由于缺乏对于学生持续发展能力的关注，进而导致相关的基础性课程建设不够完善，一味的追求专业课程的建设，却缺乏对于数学、语文等基础课程的建设，进而就会出现学生基础能力不强，在未来学习过程中可能会遇到更多的困难，不利于学生可持续发展[4]。
三、“1+X”证书制度背景下中职计算机应用专业课程体系建设实践建议
1、优化课程结构形式，实现精准化能力培养
中职计算机应用专业课程体系需要在“1+X”证书制度背景下对原有的教学内容、教学形式、教学方向等方面进行改革升级，要对课程进行精简和提炼。
结合职业技能的实际需求，设置出更加科学合理的课程内容，按照“X”证书相关的不同职业方向建设出与之相匹配的教学规划以及教学目标，紧紧把握中职职业院校中的职业专业性特点，全面提高中职院校中教学资源的灵活应用能力，要在尽可能有限的时间内全面提升教学效果。对于课程体系的建设需要坚持以基础扎实、理论专业、技能可靠的原则思想，同时也要充分考虑到思想政治教育工作的重要性，要对学生进行全方位的职业素养培养。在优化课程结构形式的过程中，中职院校可以以学习为时间段，对学生进行考核，每个学期结束后针对专业技能进行分层次的考核，层次上可以分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，对于不合格的学生需要在下学期进行补修课程的建设，要以更加严格的方式对学生进行专业知识的训练，巩固学生的职业技能掌握水平[5]。
2、迎合行业发展需要，明确人才培养的特征
近几年来，随着国家经济建设的快速发展进步，互联网等相关的信息技术得到了极大的普及，互联网用户呈现出几何数的增长，而且增长速度十分显著。在未来，计算机应用相关的技术人才会有更为广泛的需求，就目前形势而言，中职计算机应用专业所培养出的职业人才更多是从事于各企事业单位的传媒工作宣传工作、网页制作、动漫制作等；也有从事于建筑公司、设计公司等装饰设计性工作；或者从事于企事业单位内的文秘类工作。总体而言，具备计算机应用专业能力的人才在就业上不会受到太多行业的限制，大多数行业都需要计算机专业人员来负责日常性的办公工作，所以，在“1+X”证书制度背景下进行中职计算机应用专业课程体系建设必须要坚持以行业需求为导向，对学生基础职业技能进行有效的培训，要让学生掌握基础计算机能力的同时，开展有针对性的计算机技能学习。学校要给予学生充分的学习空间以及学习机会，让学生根据自身的兴趣爱好以及行业需求来不断提高细分领域中的计算机技能，同时学校也要引导学生积极考取细分领域中等职业技能等级证书，帮助学生在未来能够实现更好的就业[6-7]。
3、利用学分教学管理，对课程进行弹性建设
利用学分进行教学管理是一种较为传统的教学方式，但是为了迎合目前的职业需求，中职院校可以对学分教学管理进行创新，通过建立起学分银行的方式引导学生对自身的学习行为和学习成果进行管理。学分银行是指以模拟货币银行的借贷形式，对学生进行日常教学管控，学校可以将学生的职业技能、理论知识、工作经验、学习进度、任务完成情况等相关内容分配不同的学分数量，在学校内学生完成相应的教学任务并且通过考核便可以获得学分，学分会被记录到学生的学分银行中，作为学生的职业技能储备。学分会贯彻学生整个三年的学习历程中，当学分经过积累达到一定量时，便可以兑换相应的学历证明或职业资格等级证书。通过建设学分银行能够对学生的学习行为进行敦促，也能够使学生结合自身的实际情况完成不同的教学目标，进而就会使学生在学习的过程中有更多的参与感，能够充分发挥起自身的主动性，主动参与自我提升过程中[8]。
4、突出师资力量建设，确保教学建设的落实
教师作为践行计算机应用专业课程体系建设的重要参与者，其职业能力、师德水平将直接关系到课程体系建设的质量，所以在“1+X”证书制度背景下进行中职计算机应用专业课程体系建设时，也需要对中职院校的师资力量进行有效的建设。要求教师必须具备以德树人、以德服人的职业能力，在全面提高职业道德情操的基础上，主动加强专业素养的提升。一方面需要对相关的计算机应用、电子商务等专业进行知识上的更新，必要的情况下也应该考取相应的职业技能等级证书；另一方面，在进行人才培养时需要关注思想道德上的培养。教师需要充分发挥出模范带头作用，积极学习行业职业道德规范和国家法律法规，并将其融入到学生价值观教育引导中，让学生能够在教师的引导下实现综合能力的全面提升。
结束语：总而言之，在“1+X”证书制度背景下进行中职计算机应用专业课程体系建设是中职院校积极迎合时代发展变化、促进人才培养工作提升的重要手段，需要相关业界人士给予充分的关注，结合目前工作中所存在的不足强化课程体系建设，真正发挥出中职院校人才培养的作用价值。
参考文献：
[1] [1] 阮利群. 职业学校需要积极参与"1+X"证书建设[J]. 山西青年, 2019, 000(020):P.175-175.
[2] 杨欢欢. 中职学校计算机专业实践教学策略[J]. 西部素质教育, 2019, 5(10):235+239.
[3] 徐焕, 王宗跃. 智能科学与技术专业1+X教学改革[J]. 集美大学学报(教育科学版), 2020, v.21;No.92(02):81-85.
[4] 陈一鸣. 基于"课证岗"相互融合的中职信息技术类专业《计算机应用基础》课程教学实践研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2019(10):132-133.
[5] 李丰. 1+X证书制度下高职计算机应用技术专业课证融通研究[J]. 高等职业教育－天津职业大学学报, 2020, 029(002):36-40.
[6] 葛伟伦, 耿家礼, 郑有庆. 基于1+X证书制度高校专业课程体系重构探究——以云计算运维与开发职业技能等级证书和计算机应用技术专业为例[J]. 通化师范学院学报, 2020, 041(006):137-144.
[7] 葛绪涛. 基于"1+X"证书的中职计算机应用专业课程结构的研究与探索[J]. 科学咨询(教育科研), 2020, No.714(11):72-73.
[8] 边媛. "1+X"证书制度下中职计算机应用专业课程体系的建设实施[J]. 科学咨询(教育科研), 2020, No.714(11):68-68.