徐芳
甘肃省民勤县第五中学 733399
摘要：互动教学模式是建立在师生、生生互动基础上的科学化、有效性教学策略，其旨在切实凸显学生的课堂主体地位，让学生在与老师、同学之间的互动中开展知识学习、进行问题探究、获得认知蜕变。而互动教学模式在初中英语课堂教学中的运用，既可以提高教学的针对性、实效性，又可以为学生深度感知不同学习内容的本真与内涵提供助力、铺设途径，以达到提高教学效率，促进学生发展的目的。同时，在互动教学模式的引领下，学生参与课堂活动的机会也会显著增多，其可以站在不同角度、处于不同领域实现对不同英语词汇、语法、句型等内容的充分理解与灵活掌握。因此，教师在落实初中英语教学指导时，应加强对互动教学模式的运用、渗透、融合，积极搭建互动平台、不断拓宽互动空间、科学创设互动情境，将学生引入更为宽泛的互动视域，让学生在互动中学英语、用英语，在相互交流、彼此协作、认知交互中强化对教学内容的内化。使初中英语课堂教学的开展，更具生命力与影响力，来促进学生认知全面发展，促进课堂教学效能提升。
关键词：互动教学模式；初中英语；课堂教学；运用
互动教学模式是基于新课改下应运而生的一种全新教学策略与方式，其既契合学生的认知特性与发展诉求，又顺应新时代的教育教学开展需要。而初中英语教学的开展，则旨在切实提升学生的认知能力，以促使学生在丰富词汇积淀、拓宽认知视域、增强实践素养的基础上获得跨文化意识的培育。这使得将互动教学模式运用至初中英语课堂教学，可以为师生、生生之间的交互提供坚实保证，并于无形之中拉近师生之间的距离，使英语教与学活动的开展更具丰富性、多元性，且可以全面提高学生的英语思维能力、表达能力、交际能力、听力能力、理解能力，营造出宽松、民主、欢悦、和谐的教学氛围，为教学效能提升注入新鲜血液。因此，结合初中英语教学现状与需要，教师在设计教学活动、落实教学指导、构建认知体系时，应加强对互动教学模式的运用与实践，使学生在互动教学的辅助下积极参与教学活动，就自己在词汇、语法、句型领域的认知困惑即时反馈至课堂，和老师、同学开展互动与研讨、交流与分享，以达到强化学生阅读、写作、表达、交际能力的目的，实现对学生英语核心素养的深度塑造。
一、借助互动教学模式构建认知生态，提升课堂教学的丰富性
英语是一门基础性很强的交互工具，且在国际范围内有着广泛使用。而初中英语教学的开展，必然离不开辅助性用语生态的引领。可以说，必要的互动生态构建，可以为课堂教学高效推进注入新鲜血液，既营造出了宽松、和谐、民主、愉悦的教学氛围，又提高了学生的课堂参与度，调动了学生的学习积极性、主动性、自觉性，实现对学生认知潜能的深度开掘。因此，根据初中学生的认知特性，教师在进行不同教学内容指导时，应加强对互动生态的构建，借助英语游戏、发散问题、生活素材等，于不同层面提升教学互动的趣味性、丰富性，使学生在更为生动的认知体验中理解具体教学内容的内涵，实现对学生认知潜能的开掘。例如，在进行诸如play basketball 、play football等有关球类运动的词汇教学时，教师可以在课堂引入篮球、足球等球类道具，构建出虚拟性交互情境，让学生在玩球类游戏中借助对应词汇进行交流、互动，以提升课堂的感染力，增强学生学习英语的自信力。让学生在互动生态的驱使下，积极参与至课堂互动领域，在思想碰撞与情感交融中获得认知发展。
二、利用互动教学模式增进师生交互，强化课堂教学的实效性
进入初中阶段，随着英语教学难度的增加，以致不同学生之间的认知差异也慢慢出现。这使得互动教学模式的运用，可以对教师了解学情、研判教情提供铺垫。因此，教师在初中英语教学中实施互动教学模式时，应以新课改理念为指引，合理界定师生角色关系，切实凸显学生的主体地位，为学生多提供一些自主互动的机会与时空，使所设计的教学问题、所引入的互动议题更能激发学生的互动欲望，以促使学生在生生、师生、生本互动中理解不同教学内容，巩固英语知识基础，增强英语综合能力。
而且，对于学生在互动中出现的问题、存在的不足，教师也应该及时指出并适度评价，在不挫伤学生互动情感的基础上帮助其改进错误或者问题，达到提高教学效率的目的。例如，在进行有关文具的单词教学时，教师可以组织学生借助不同文具提问：Is this your pencil？Whose pencil is it？然后让其他学生回答：，It is me or It is not me，it is Li Hua’s.最后在利用book，ruler，eraser等开展互动交流，以帮助学生掌握对应单词的意思，实现对课堂教学中涉及的句型及语法的巩固。以确保课堂效能，增进师生交互，促进学生认知能力提升。
三、依托互动教学模式设计教学活动，凸显课堂教学的多样性
面对不同互动活动的刺激与驱使，学生参与课堂教学的积极性也会得到充分调动，更利于课堂教学针对性与目的性的强化。而且，由于互动教学模式在初中英语教学中的运用本身比较广泛，其不仅体现在口语交际、情境会话领域，而且在阅读、写作、听力、问题探究、语法教学、句型转换等方面也有着较为充分的运用。因此，结合不同教学内容，教师应该科学设计具有针对性的互动活动，以促使学生在互动中学习英语知识，为教学目标达成奠定基础。在阅读教学中，教师应该借助互动问题帮助学生深入理解文本内容，获得对于重点词汇、句型、语法的充分学习与深入了解。在写作教学中，教师应该利用互动交流促使学生构建协作框架，凸显写作主题，提升学生的写作能力。另外，学生在互动交流的过程中，其思维、认识、理解也会不断交换、交融，对学生理解能力提升也会带来巨大帮助。例如，在句型转换教学中，教师可以引入原始句型：she did all she could to help him.并组织学生在互动中完成学习任务，A组学生在互动交流后转换的句型为：she did her best to help him.B组学生在互动交流后转换的句型为：she did what she could to help him.C组学生在互动交流后转换的句型为：She thought of all kinds of ways to help him.在不同转换方式中获得思维迁移。促使学生在思维碰撞、认知交互中参与互动活动，获得认知拓展，构建起更为完备的认知体系，促进学生的全面发展。
四、结论
总之，由于初中学生的个性特质比较显著，加之初中英语的词汇量与学习要求较高，以致互动教学模式在初中英语教学中的运用，更具实效性、科学性、发展性，且可以从不同层面促进学生对英语知识的学习、英语问题的探究、英语活动的参与，为增强学生认知能力、提高课堂教学效率而提供铺垫。同时，随着互动教学模式在初中英语教学中的作用发挥，课堂教学的互动性将会得到切实增强，学生也会在潜移默化中融入更具生命力、感染力的认知生态，并在不同互动情境的引领下获得认知潜质的开掘，思维能力的提升。因此，教师在设计互动活动、确立互动任务时，必须以学生实际与具体教学内容为基础，以促进师生、生生在多元互动中高效学习英语，提升综合能力。另外，对于互动教学模式运用中所出现的问题、所暴露的不足，教师也必须加强反思与探索，以不断提升互动教学的科学性与实效性。使互动教学模式更好服务于学生认知发展，更好作用于课堂效能提升，以促进学生英语核心素养的塑造与认知需要的满足。
参考文献：
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