石凤梅
云南省宣威市第三中学 云南省宣威市 655413
摘要：有关高中英语高效课堂的构建，是高中英语教学领域广受关注的核心议题。而新课改下高中英语教学的开展，更应以高效课堂为引领，并通过对教学策略的优化、教学方式的变革、教学途径的创新、教学情境的构建来提升课堂教学效能，塑造学生核心素养。同时，经过深入实践发现，在构建高中英语高效课堂的诸多措施、手段、途径中，情境教学的效果更为显著，优势也更为明显。可以说，面对多元化、丰富性、探究式认知情境的驱使与影响，学生参与课堂教学的积极性、主动性、自觉性必将得到切实强化，高效课堂的构建自会充分落实。因此，教师在构建高中英语高效课堂时，应以情境教学为辅助，并结合具体教学内容与学生认知特性，着力强化对各类针对性、实效性、延展性教学情境的创设与打造，并通过对情境作用的发挥，使学生深度融入其中，以促进其认知提升，拓宽其认识视域，开掘其认知潜能，来实现对高效课堂的构建。
关键词：情境教学；构建；高中英语；高效课堂
情境教学是基于新课改而诞生的一种全新、高效、宽泛教学策略。其重在借助“情境”作用的发挥，使诸多具有趣味性、感染力、丰富性的教学素材、资源、活动、案例、实物等融入学生视域，以带动学生在情境内开展知识学习，获得认知蜕变。而情境教学在高中英语高效课堂构建中的应用，则可以为学生提供更多实践、参与、体验、感知的机会，以营造出宽泛、多元、鲜活的认知生态，为学生灵活应用英语开展交际、互动、表达、写作、阅读提供铺垫。使学生带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿投身至英语知识的学习、应用、实践，并养成自主使用英语的良好意识，以获得认知发展需要的满足。因此，为了达到构建高中英语高效课堂的目的，教师在开展高中英语教学指导时，应加强对情境教学策略、思想、理念的应用，并通过对各类素材、资源的借助，来创设问题情境、游戏情境、生活情境、展演情境等，让学生在更为丰富的情境体验中萌生自主使用英语的意识与夙愿，以促进高校课堂构建，助力学生认知发展。
一、通过对趣味性游戏情境的创设，来激发学生兴趣，构建高效课堂
随着新课程实施，高中英语的词汇量也有了显著增加。而高中学生的个性特质则比较显著，且更喜欢用自己最擅长的方式来学习英语知识、提升认知能力。这使得趣味性游戏情境的创设对高效课堂的构建更具必要性与现实性。基于此，教师应结合学生认知特性，加强对与教学内容比较贴近、关联密切的趣味性游戏活动的设计与应用，使游戏情境与课堂教学深度融合。让学生在寓教于乐的认知体验中获得兴趣激发，认知发展。以达到构建高效课堂，发展学生认知能力的目的。同时，在游戏情境的作用下，学生在课堂参与度也会得到切实发展，既提升了课堂教学效率，又推动了教学目标的达成，教学任务的完成。例如，在开展“Festivals”教学中，教师可以借助对角色游戏的应用，将班级学生四人分为一组，让小组内的每个人分别扮演一个不同的“季节”，相互分享自己所代表的季节内有关的节日及其庆祝方式，在游戏中自主融入一些动作、表情，自主构建一些语句、词汇，并用英语自主交流、互动、分享，以提升课堂教学的实效性与生命力，来落实对高效课堂的构建。
二、借助对生活化实践情境的引入，来提升学生认知，构建高效课堂
作为一门跨文化交际工具，高中英语中所涉及的词汇、句型、篇章、语法等，多数与学生生活实际关联比较密切，且为学生应用所学英语知识来解决生活问题提供了铺垫。因此，教师可借助对生活化实践情境的应用，来构建高效课堂。而且，在生活情境、实践情境的驱使下，学生对生活的感知、认识、了解也会更加深入，更利于对学生独立思考、自主应用、积极探究能力的培养。尤其在一些生活素材的引领下，学生便会根据生活与英语的关联点、契合点，自主搜集一些有关的生活轶闻趣事、典型案例、鲜活资源，并结合自己的独立思考，将自己的思想、情感、认识融入其中，进行写作、阅读、表达、交际，以促进其实践应用能力的发展。为高效课堂构建注入新鲜血液。
例如，在开展“Adventure Holidays”部分知识教学中，教师可根据学生生活体验，引入辅助性生活化训练：Which of these holidays would you like to go on？A.Canoeing and white-water rafting in Yunnan.B.Hiking and climbing in the Himalayas.C.Doing water sports on Hainan Island.D.A safari in South Africa.并组织学生关注与Adventure Holidays相关的生活素材，让学生回忆自己经历过的冒险活动。在师生、生生的交互中培养学生的口语交际能力，以加深学生对冒险活动的理解与认识。课后，在引入对应的生活化体验任务，由学生自主搜集与不同国家、不同地区有关的具体冒险活动，为高效课堂构建、学生认知蜕变提供助力。
三、依托对多元性问题情境的设计，来塑造学生素养，构建高效课堂
学习的起点在于思考，思考的来源是问题。而问题情境的设计，则更利于学生核心素养的塑造与高效课堂的构建。因此，为了培养学生的良好思维品质与问题解决能力，教师应加强对问题情境的设计。并将教学内容衍射至不同问题领域，组织学生开展探究、思考、判别，进而在发现问题、探究问题、解决问题中获得对课堂教学内容的充分内化，以促进其对教学中对应的各类知识点、语法点、关键点的掌控。此外，在问题的驱使下，学生参与课堂活动、进行英语学习的积极性、自觉性、主动性也会得到全面调动，更为其“学以致用”奠定了基础。例如，在开展有关“Beijing Opera”教学中，教师可通过对不同学生认知现状的分析，引入发散性问题：Do you know what is Beijing Opera？组织其从教材内容中获得更多关于京剧的知识，丰富自己的知识结构，强化对相应的语法、语句知识以及运用方法等掌握。而为了强化高效课堂构建，教师还可就问题予以延展，要求学生以此问题为引领，在课外通过网络媒介、各类资料自主搜集与“Beijing Opera”有关的更为丰富的知识内容，来实现对学生英语核心素养的塑造。
四、结论
总之，高中英语高效课堂构建领域可供选择认知情境比较丰富、多元，且不同情境的创设，对教学效能提升，学生认知发展的作用与价值也各不相同。而只有将情境教学与教学内容、学生认知有机结合、紧密关联起来，高中英语教学的针对性、实效性、目的性将会得到切实增强，学生的认知积淀、体验自会更加丰富。而且，受到情境教学的冲击，高中英语课堂的生命力、感染力、影响力便会切实增强，更利于对学生兴趣的调动与潜能的开掘。因此，教师在借助情境教学构建高中英语高效课堂时，应以学生认知基础、特性、现状为参考，并根据具体教学内容与预设教学目标，着力强化对各类情景素材、资源、工具的应用，并以此为载体，使所创设的教学情境更为贴近学生认知需要，以达到提升课堂教学效能的目的。另外，面对不同教学情境的刺激，学生的英语学习积极性、主动性、自觉性将会得到充分发展，高效课堂的构建也会切实实现，既发展了学生的认知能力，又创新了教学模式，更促进了学生健全人格的塑造。必将为新时代的高中英语高质量、深层次发展而注入新鲜血液，提供坚实保证。
参考文献：
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[3]余晓静.如何有效利用高中英语教学构建高效课堂[J].新课程(下),2018(11):167.
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