李艳晖
广西桂林师范高等专科学校音乐系 541199
摘要：在国内音乐高校教育工作当中，视唱练耳是非常重要的一项教学内容，虽然部分音乐专业的学生已经注意到了视唱练耳的重要性，但是在实际的学习和个人练习过程中是非常茫然的，不利于高校音乐专业教学效果的提升。在这种情况下，高校音乐专业就需要开始体验式的视唱练耳教学，切实提升高校音乐教育的效果，这对于国内广大的高校音乐专业学生的学习能够起到非常重要的促进作用，因此当代开展高师体验式视唱练耳教学已经是十分重要且必要的了，后续高校音乐专业教育需要给予相应的重视程度。故此，在本文中就将主要针对高师体验式视唱练耳教学进行系统的研究和分析，其主要目的在于提升高校音乐专业教学效果。
关键词：体验式教学；视唱练耳；教学策略；教学效果；研究分析
前言：随着时间的推移，国内全阶段不同学科的教育工作都得到了快速的发展，高师的音乐教育工作亦是如此。但是在传统的高师视唱练耳的教学过程中，还存在着一定的问题，包含教学方式单一、教学内容僵化等等，对于高师音乐教学十分不利。因此，后续的高师视唱练耳的教学过程中，需要开展体验式教学，实现以高师院校学生为主体展开教学，这对于实际教学效果的提升非常重要。而且当前各个方面教育工作强调的是素质教育，高师体验式视唱练耳教学的开展，更有利于专业学生对相关的知识内容和技能进行深度理解，完成素质教育的主要育人目标。所以，在接下来的文章中就将针对高师体验式视唱练耳教学进行详尽阐述，希望对后续高师视唱练耳教学起到一定的借鉴作用和效果。
一、体验式教学概述
所谓的体验式教学，顾名思义，就是以“体验”为主的一种教学方式，使得学习者能够在亲身经历的过程中理解并且建构相对应的知识体系、发展能力，这是传统的教学方式所难以做到的。
目前体验式教学已经在国内诸多教学工作中进行运用，其优势在于实现了以学生为主体进行教学，与传统的填鸭式教学具有很大的不同，学生会直接参与到教学过程，达到良好的学习效果[1]。另外，在体验式教学过程中，师生之间的沟通和交流得到了很大的加强，有利于教师知晓学生的实际学习状态，从而做到针对性的教学，提升教学效果。最后，体验式教学过程中，学生会参与整个体验过程，从而形成身心方面的全面学习，每一个学生的感官体验都能够得到全面的发挥，并且实现了理论与实践的结合，从而就能够获取到良性知识和经验，这对于实际的教学效果的提升非常重要。高师视唱练耳教学本身就是一项实践性、学生主体性比较强的教学内容，体验式教学在其中具有很好的应用前景，是一种切实可行的教学方式。而且，鉴于现代多方主体对象对于高师音乐专业教育都提出了崭新且更高的要求，在这种情况下，就需要重视体验式教学策略在高师视唱练耳教学工作中的运用，提升具体的教学效果[2]。
二、高师体验式视唱练耳教学原则
（一）以学生为主体展开教学
在实际的高师体验式视唱练耳教学，想要达到良好的体验式教学效果，首要的一点就是以学生为主体进行教学，一改传统视唱练耳教学工作中学生的被动地位，同时在教学过程中，教师也需要鼓励学生主动参与教学，使得学生得到全方位、多感官的视唱练耳的学习体验，这对于实际教学效果的提升是非常明显的。教师在高师体验式视唱练耳教学过程中，需要尊重学生的个性发展，使得学生处于一种被关注、被理解、被孤立的学习环境当中，从被动知识理论学习地位向主动学习、享受的方向进行转变[3]。
譬如，教师可以利用多媒体播放相关的教学素材，使得学生自主在这一环境下进行学习，这会使得音乐要素对于学生的感官冲击力得到增强，进而提升视唱练耳的教学效果。
（二）寓教于乐原则
传统的高师视唱练耳教学过于严肃，不利于教学效果和学生的学习。
因此，在进行高师体验式视唱练耳教学策略运用的过程中，还需要再寓教于乐的原则下开展教学，这一方面有利于学生的音乐潜能的激发，实现教学效果的提升，另一方面可以使得学生在愉快的氛围中进行学习，这可以对学生产生很好的熏陶作用，可以培养学生的性格、道德观和人生观。
（三）合作性原则
在实际的高师体验式视唱练耳教学过程中，合作性原则也是非常重要的一部分，教师需要重视起来。譬如，教师在开展小组合作教学的过程中，需要将合作性原则的意识理念输出给学生，使其能够互相配合、合作进行学习，实现多角度、全方位进行视唱练耳学习，同时，这也是现代优化高师视唱练耳教学的一种有效方式。
三、高师体验式视唱练耳教学策略的具体应用
（一）进行单个音乐要素的体验训练
所谓的高师视唱练耳教学，就是以声音为具体的载体，帮助学生及时、快速地掌握综合的音乐技能，并且在这一过程中感受到音乐的美感，在高师体验式视唱练耳教学的具体应用过程中，需要进行单个音乐要素的体验训练教学，包含音乐的节奏、切分节奏和音的色彩等等都可以进行体验教学[4]。
譬如，在音乐节奏的学习过程中，教师可以让学生运用自身熟悉的方式进行体验式的学习，这样是更加符合学生的个性的，实现了个性化的教学，学生在学习过程中也会用心感受、获得感悟，这是传统的教学方式所难以做到的。教师在单个音乐要素的体验训练教学过程中，需要注重教学环境的设置，这样才能达到良好的教学效果。
（二）乐感体验式训练教学
乐感，即是人对于音乐的感知感悟能力，其中包含节奏感、高音感和旋律感等等，这对于高师音乐专业的学生来说是非常重要的一个内容，而且对于刚刚入门的音乐专业的学生来说，其乐感的训练和学习都是以视唱练耳为主体进行的。
因此，在高师体验式视唱练耳教学过程中，教师可以开展乐感体验式训练教学，譬如可以利用江苏民歌《茉莉花》进行视唱练耳，教师可以利用网络找到大量的《茉莉花》的视听资料[5]，使得学生在观看的同时进行基础哼唱练习，这会使得学生的音准和乐感得到快速的提升，让学生从旋律、音色、风格以及和声织体的多层面加深对乐曲的体验。
（三）即兴创作体验训练
在高师音乐专业的教学过程中，即兴创作对于学生的学习也能够起到很明显的促进作用。而传统的高师音乐视唱练耳教学过程中，即兴创作涉及程度比较低，这不利于学生对相关的音乐知识理论进行深刻的理解。
因此，在后续的高师体验式视唱练耳教学策略的具体应用过程中，需要重视既定创作的体验训练，引导学生放下学习负担[6]，全身心投入到音乐的创作过程当中，这样学生才能对不同的音乐要素进行活学活用，这也是进行高师体验式视唱练耳教学策略应用的主要教学目标之一，对于学生日后的音乐学习也能够起到明显的作用。
结论：综上所述，就是针对高师体验式视唱练耳教学策略的具体应用的相关研究和分析了，从文中阐述内容中可以发现，传统的高师音乐专业视唱练耳教学还存在着一定的不足，针对这种情况，就需要重视以问题为导向的高师体验式视唱练耳教学，对其进行不断的优化和完善，切实提升高师音乐专业的教学效果。
参考文献：
[1]王木子. 高师视唱练耳课程教学新思路研究[D].吉林艺术学院,2017.
[2]张辰希.高师体验式视唱练耳教学法研究[J].赤子(上中旬),2015(23):117.
[3]廖小芒.论高师视唱练耳课程教学的审美体验[J].文教资料,2015(02):60-61.
[4]莫军梅.论高师视唱练耳课的体验式教学[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2012,10(22):120-122.
[5]莫军梅.谈高师视唱练耳教学中的学科渗透[J].铜陵职业技术学院学报,2012,11(01):46-47.
[6]莫军梅. 高师体验式视唱练耳教学的研究[D].南京艺术学院,2011.