傅正杰
上海公安学院警训部
摘 要：为更好地提高民警教育训练之水平，在手持催泪器课程教学训练中，尝试运用体验式教学方法开展教学，发挥互动式教学方式的优势，在教学过程中充分体现“知、信、行”认知规律，贴近实战以丰富教学手段，加强学员对于知识的理解与应用，为提高课程教学效果服务。
关键词：手持催泪器；体验式教学
一、当前手持催泪器课程教学过程中显现出的问题
警用制式手持催泪器执法民警从装备以来，在服务执法工作中受到民警的广泛赞誉，为民警的执法行动带来了重要保障。但在为更好地贴近实战，提高教育训练水平方面暴露出一些不足，主要表现为：
（一）手持催泪器课程教学方式与贴近实战度不高，实际操作能力有待加强。
当今，手持催泪器课程的教学大多都按照既有教材开展，理论内容严谨、条理清晰，但缺乏实际操作与应用性。而在实际执法过程中，所面对复杂的执法环境具有不确定性、随机性强的特点，这就要求学生运用已学的知识与技能解决复杂问题的能力。就手持催泪器的使用课程而言，这将必然要求执法使用者对催泪液体──“辣椒喷剂”的刺激作用，具有真实的把握，以备在执法工作中面对不同警情与执法对象，实现“依法、合理、适当”的执法理念。
（二）教学方法有待改进的方面。
做为教学工作者在多年教学过程中，很容易忽视对于教学方法的改进与教学模式等方面的改革。通常在课程教学中以教师讲、学生学的单向教学模式为主，多采用满堂灌课堂教学方法，只注重知识灌输的短期效益，评价单纯依据学习者在使用方法方面，致使学生自主学习能力较差，往往只对知识进行表层的理解，缺乏实训操作的学习能力，很大程度上消弱了学生的学习积极性。
二、体验式教学法的特点
体验式教学法是一种新型互动式教学方法，强调学生对于知识研究、体验、分享的过程，注重教学过程中的情感交流。美国心理学家、教育家大卫库伯曾完整提出的体验式学习理论，并在《体验学习：体验──学习发展的源泉》中提出体验学习循环模型：具体的体验──对体验的反思──形成抽象的概念──行动实验──具体的体验，经过迭代循环，形成闭合的学习过程。在教学实践中判断是否为科学的体验式教学，需要把握其两个基本特征：一是学生是否“亲历”；二是是否尊重学生的个体差异性。“亲历性”主张学生在教学过程中不再是被动的知识接受者，而是知识的追求者。他们通过积极参与教学活动来积累体验经历，构建完整的知识体系。“亲历性”包括实际行动的参与和心理精神的参与，而实践层面往往包含着心理层面，因为在具体的实践过程中会影响到精神。
三、手持催泪器课程教学适合体验式教学法的原因
首先，“辣椒喷剂”对人体不会造成身体器质方面产生伤害，适合体验式教学介入，手持催泪器灌体内的催泪剂俗称“辣椒喷剂”，在执法工作中发挥着驱逐、制止、控制犯罪嫌疑人和保护执法民警自身安全的重要作用。罐内含有用化学方法合成的催泪剂（辣椒喷剂），无毒，环保，无公害，不会对被使用者造成身体器质方面产生伤害。
其次，在执法实践中使用手持催泪器喷射“辣椒喷剂”最有效部位为双眼，被喷射后双眼无法睁开，大量流泪，并有烧灼感；对呼吸道有一定刺激作用，产生咳嗽，但不会影响正常呼吸；受到污染的皮肤会有烧灼感；对体能反抗能力没有明显抑制；对精神和心理上产生一定恐惧作用。以上具体作用基本能够在教材中得到说明，但是，为依法、合理、精准地使用手持催泪器来服务执法需要，需要学习者适当地体验以上感受。
四、在手持催泪器课程教学中实施体验式教学法方法
手持催泪器课程的内容、教学方式与实践有着密切的关系，运用自身真实体验的感性知识，可以帮助学习者准确面对不同执法对象，准确把控使用分寸。因此，运用真实感受的体验式教学模式，可以体现实践应用型教学，引导学生感受、体会、理解并应用，转变课程教学的旧有教学模式为提升精准的执法效果提供支撑。
（一）围绕工作任务设计执法场景。
以执法任务为导向，正确把握民警使用武力控制升级的依据，整合手持催泪器课程各教学重点，从知识实践应用的角度出发，以实训操作结合为目标，划分教学模块，归纳出一线执法对本课程的实际学习需要，依据法律提炼出执法者应掌握的法理精神，指导自己该如何做的问题，引出重点，即手持催泪器的喷射和使用后的清洗与善后处置部分，运用体验式教学法开展教学。
（二）体验式教学法的实施。
1、教法准备部分要细致充分。（1）做好选出志愿者的动员工作，要求身体健康无不良病史的学员若干名组成体验组，组织相应的学员一对一组成清洗组。（2）辣椒喷剂体验前需要选择能够过提供充足的清洁水源的空旷训练场。（3）准备能够满足教学训练所需的纸巾、垃圾袋与秒表等等，并检查手持催泪器是否过期。（4）指定学员准备秒表为准确记录辣椒喷剂发挥催泪的时间与经清洗缓解痛感的时间。
2、教法实施部分要条理清晰。（1）清洗组对接受催泪器辣椒喷剂体验的同学开展现场清洗教学。（2）根据清洗要求使用清洁水，清洗受辣椒喷剂作用的部位，如在其中发现不正确的清洗法，进行现场纠错，提高教学针对性。
3、教法研讨与分析部分要细致详实。手持催泪器“辣椒喷剂”作用到人体面部的真实体验解析。（1）开展亲身体验者介绍手持催泪器液体作用于人体面部的感受，包括辣椒喷剂发挥刺激作用的时间，对面部与眼睛的催泪效果与刺激的痛感加以描述。（2）结合亲身体验者的感受，讨论在清洗面部辣椒喷剂的过程中，应遵循程序与清洗手法如何得当。对于讨论的重点和难点作出提示，使之突出重点，贴近实际，避免情景设计单一、教法组织松散的弊端。（3）为更好地使受训学员加强与巩固学习的效果，教学人员应结合教学内容布置课后小结，根据情景推进的整个过程，使学员完成个人的课后小结，其内容也可根据知识点来加以表述，对不同的处置策略与观点予以注明，这也为课后开展案例研讨提供了积极的素材。
综上所述，体验式教学法强调在亲身体验的活动中，形成发现问题与解决问题方法的情感体验，对把握以工作任务为中心，注重培养学生的多元教学体验，将发挥积极的作用，从而激发学生解决问题的探索精神。笔者认为，在适合运用体验式教法的课程门类中，尝试运用体验式教学方法，以互动式教学方式开展教学，在教学过程中充分体现“知、信、行”认知规律，通过丰富教学手段，改进课程教学模块，将有利于开启学员学习的主动性，以及在提升教学效果方面将会发挥积极作用。
参考资料
［1］大卫库伯.让体验作为学习与发展的源泉［M］.王灿明、朱水萍等译.上海：华东师范大学出版社，2008
［2］王学东．体验式教学模式的构建与实施［J］．乐山师范学院学报，2009（6）
（傅正杰，男，1968.6，硕士学位，现为上海公安学院警训部.讲师，研究方向：警察实战训练）