陈玉萍
东莞市东城第八小学
摘要：《新课程标准》强调语言学习是有意义的主题探究活动。单元整体教学实施的立足点要围绕主题意义进行探究，指向主题意义探究的单元整体教学首先需要细致分析学生学情，深入理解和读透教材，且善于分析、整理和重组教材内容；其次立足核心素养，抓住本质，从而凝练单元主题；下一步即实施以终为始的逆向教学设计，注重以语篇为依托进行意义探究；在探究过程中注重迁移应用，指向深度学习。
关键词：主题意义探究；单元整体教学；逆向设计教学；依托语篇；深度学习
单元整体教学是指对单元的语言教学进行整体的规划和构思，对单元教材进行深入解读、分析、整合和重组，从横向单元内各个版块之间，或甚是跨单元之间，及纵向不同内容、不同活动、不同目标进行联系和链接。单元整体教学的实施能凸显课时与单元之间的关联性，强调课时与课时、课时与单元的逻辑关系和递进关系。有意义的主题探究活动是基于新课程标准所强调的学习活动。单元整体教学实施的立足点要围绕主题意义进行探究，以一个更高的站位去把控教与学的开展，在围绕主题意义的语言学习探究中收获并发展有意义的学习过程。
在实际的教学设计和具体实践中，老师对于单元教学的把握存在以下问题：
1.缺乏全局统整的意识，缺乏整体构思，每个课时被割裂。
2.单课时的出发点决定了每节课的教学目标和教学内容相对分散，教学过程呈现偏碎片状，课时与课时之间的目标、内容和活动没有关联性，也缺乏内在的逻辑性。
3.教师的教偏侧重于开展灌输性的语言学习，或者只关注语言学习中语言能力的发展，淡化或忽略了学生思维能力和学习能力的提升及学科育人价值的挖掘。
4.单一单向的单课时处理很多时候会脱离真实情境的搭建和意义语篇的依托，课堂的生命力体现不出来，学生解决问题的能力也得不到培养。
5.碎片化和浅层化的教学使学生参与学习的立足点没有指向于走向核心素养的深度学习，学生学习的东西也没有形成结构化的知识，也不能做到很好的迁移运用。没有深度的学习也谈不上高效学习。
《普通高中英语课程标准》（2017版）提出要“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，促进课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（中华人民共和国教育部，2018）。由此可见，主题意义的探究成为了实施单元整体教学的重要抓手。单元整体教学设计倡导在意义探究中学习，从而给学生创造一种学习期待和学习需求，把主动探究的学习权还给学生。王蔷教授在英语语言学习活动观的实施过程中指出，教师在教学过程中要引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，要整合性地进行学习。这是一个完整的学习语言、探究意义和解决问题的过程。它能使学科核心素养的多个维度得到极好的融合和发展。那么如何站得高望得远，以一个更整体更全面的高度去把握指向主题意义探究的单元整体教学呢？
一、基于学生学情、深入解读教材
进行学习单元整体教学设计之前，首当其冲要在基于学生学情的基础上深入解读教材，考虑到学生新旧知识的联结点，充分调动他们的学习经验和生活经验。教者要在通读全册教材的基础上，从学生已有知识和认知程度的现状出发，合理安排各课时的教学内容，科学分解和安排单元内的教学重点和难点，使学生对单元知识有宏观和微观上的深层次理解。
解读教材要在静态的教材内容里去充分分析、整合和重组，从而挖掘学习单元里的语言目标、能力目标和素养目标，将单元、课时之间有关联的知识点实现横向和纵向的串联，进行整体和系统的架构。
那么每个课时在单元语言学习的过程中应该发挥怎样的功能，在单元的整体规划中的站位如何，都是在解读教材的过程中要充分考虑的。
二、立足核心素养、凝练单元主题
深入解读教材之后，把静态的单元要素显性化，接下来就要立足核心素养，提炼单元的核心价值，从而凝练单元主题。众所周知，英语核心素养有四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养背景下的英语课堂的四个维度要求学有所成，形成知识框架；学有所感，塑造文化品格；学有所思，发展思维品质；学有所得，提升学习能力。而这一个学习的过程也即是从知识到能力再到素养的螺旋上升的发展过程。而这一过程的落地需要基于主题意义探究下语言学习的助力。
主题意义的整体引领，更好地让单元内容主题化和整体化，使一个单元不单单拥有一个好看的皮囊，而且拥有一个有趣的灵魂。怎样凝练单元内的主题？教者需从课程大观念出发，挖掘单元内课时之间逻辑性、关联性和递进性的东西，通过解构和重构文本并聚焦单元的核心价值，整合单元内的大观念和小观念，从而凝练出有意义的有关联的单元主题，并以一以贯之的主线来串联整个单元的语言学习，它也势必凸显语言学习的整体性和逻辑性。
三、逆向设计教学，依托语篇探究
Grant Wiggins & Jay曾提出：The best designs derive backward from the learnings sought.最好的设计应该是“以终为始”从学习结果开始的逆向思考。逆向教学设计在单元整体教学中提供了一个有建设性的可操作的重要途径，通过反向的倒推的目标设计理念，去把握单元和课程内的大目标和各课时的小目标的关系。以主题意义探究组织的教学通过聚焦多种类型的语篇，关注语篇主题之间的逻辑关联和单元大主题的关系，从而实现不同阶段教学目标的达成。
四、注重迁移应用 指向深度学习
王蔷教授的语言学习活动观有三个层次，即学习理解类活动，应用实践类活动和迁移创新类活动。因此教师要基于英语学习活动观善于设计和分析或评价教学活动，要侧重分析每个活动属于哪种层次，解决了哪些问题，语言活动推进的时候是否促进了思维能力和学习能力的培养，是否落实核心素养的育人目标。从围绕主题意义探究的语言活动展开的那一刻开始，学生的思维品质、学习能力和人文素养的培养就贯穿在了语言学习、内化和运用的全过程。学生通过相对完整的主题认知、具体的能力和素养表现，就能在新的真实的情境中去解决问题，实施迁移，从而实现深度学习。以意义探究为主线的单元整体教学能引导学生积极思考，自主探究，很好地引导学生形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观。
基于主题意义探究的单元整体教学是落实核心素养具体化和整体化一个重要的抓手，是一种值得推动和践行的教学处理方式。它使学科教学更具有整体性、关联性、层次性和逻辑性，能让学生促进深度学习的发生，从而建构结构化的知识，有效提升相关能力，从而收获良好的必备品格和解决问题的关键能力。基于主题意义探究的单元整体教学在核心素养背景下的课程教学具有重要的意义，一定会走得更深更远!
参考文献：
【1】Grant Wiggins Jay McTighe.追求理解的教学设计[M].华东师范大学出版社，2017
【2】龚亚夫.多元目标英语课程[M].高等教育出版社，2015
【3】刘月霞 郭华.深度学习：走向核心素养[M].教育科学出版社，2018
【4】王蔷.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006
【5】义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011