张善谷
重庆市綦江南州中学，重庆401420
摘要：近年来，随着素质化教育的不断推进，高中英语读后续写教学活动也逐渐进入人们的视野。人们对这方面的教学已经不再仅仅停留在学生的学习成绩上，而是将更多注意力放到了学生核心素养上。因此，当下很多高中学校都在这方面加强了教学，但是由于理论与实际的差距，使这方面教学并没有达到预期中的效果，出现了一些问题。所以，加强对这方面的研究显得非常必要。
关键词：核心素养；高中英语；读后续写
一、高中英语写作教学概述
1. 高中英语写作教学现状分析
在高中英语教学中，受到应试教育影响，很多教师对读后续写并不是非常重视，而是将重心更多地放在课文背诵和英语语法学习上。在实际教学中，教师没有引导学生进行大量的阅读，导致学生英语阅读量不足。在阅读完成后，教师也没有要求学生进行相应的续写或指导。在这种情况下，学生的英语阅读能力和写作能力是无法得到有效提升的。另外，在写作任务上，教师也更多是将写作任务与考试相关联，即紧扣考点内容展开教学，这样也给学生写作能力提升带来不利的影响。
2. 开展读后续写教学活动的意义
在高中英语教学中，开展读后续写活动具有重要的意义，具体的就是能够全面提升学生的英语阅读和写作能力，将这两种教学放在重点教学的位置。在核心素养背景下，教师将会改变原先的教学观念，将重心放在学生能力培养上，从而实现学生综合能力的全面提升。与此同时，读后续写活动能够加强阅读与写作的联系，避免英语阅读和写作相互分离的情况出现。最后，作为一种比较新颖的教学方式，读后续写对于学生个性化发展也具有积极作用。教师让学生在阅读文章后进行续写，可以让学生展示自身的阅读感悟，从而实现学生的个性化发展。
二、重视教学情境导入，提升学生学习能力
读后续写是学生考试中的新题型，是海南省2020年7月的高考英语写作题型经历新变革后的首次考试，它包含了对多种英语知识和英语能力的考察。因此，高中英语教师不仅要培养学生的写作能力，而且要着重培养学生自主学习英语的能力，使学生养成良好的英语学习习惯，做学习的主人。很多学生之所以不喜欢英语，是因为他们对英语学习不感兴趣，缺乏重视，因此不会积极主动的学习英语知识，长此以往会出现厌学的现象。为此英语教师在课堂教学中要重视教学情境的导入，融入游戏等教学元素，提升学生对英语的热爱程度。如在课堂教学开始前，教师要设计组间对话环节，开展编故事的小游戏。由一名学生起头编故事的第一句，接下来其他学生接着编第二句、第三句......在多名学生共同的努力下编造出一个有趣的英语故事。但是这种编故事的游戏难度较大，教师无法在学生编故事过程中对他们提出语法要求，学生也会出现记不起英语单词的现象。为了有效解决这一问题，教师可设置提示牌或者鼓励其他学生提示。这种教学方法不仅会提高学生英语口语表达的信心，而且会让学生对学习英语产生兴趣，同时会提升学生英语表达能力，最终为续写任务奠定基础。
三、重视文化熏陶，培养学生的文化意识
高中英语读后续写题型选择的文章中有着丰富的文化内涵，也包含着大量西方国家的文化，教师应在日常阅读教学中有意识地进行文化渗透，充分利用课程资源，挖掘文章中的内涵。教师在指导学生理解文本内容时要重视向学生灌输和讲述优秀的文化，使学生深受优秀文化的熏陶和影响，进而更好地理解文本的含义，提升学生文化素养。同时，英语教师要鼓励学生阅读课外文章，并且积极为学生推荐优秀的课外英语读物，使学生能够通过大量阅读而深刻体会到优秀的西方文化，从而提高跨文化意识。
四、解读语言风格，提升语言能力
高中英语教材的文本中包含各种各样的英语表达风格，教师可以为学生解读英语语言风格，让学生深刻了解各种语言现象的真正含义，这样学生才会深入体会文章的核心内容。
教师还要鼓励学生在具体语境中积极使用学过的词语，加深学生对英语文本的印象，使学生更加深入地把握语言风格，并进行有效运用，做到模仿文本语言，创造出新的内容。
五、理清文章脉络，构建内容支架，提升思维品质
在续写时，要求学生要能够结合所给的段落开头语，做到思路清晰、内容衔接合理，续写故事富有想象力和创造力。因此，教师要指导学生解读文本内涵，需要对文本进行分析和理解，理清文章脉络。从提取文章显性信息到整合文本内容，理解文本内涵再到运用文本信息，都需要学生思维的参与。下面以一个续写故事为例。
故事内容是Jenny和妈妈发生争执，跑出家门，但是没有钱吃饭。一个陌生人请她吃了一碗面条，她感激万分。陌生人提醒她，为什么她对陌生人的一碗面条感激不已，却从没有想过自己的妈妈为自己做了多少事情。
在这节续写指导课中，逻辑性思维的培养贯穿始终，具体表现在以下四个方面：
1.通过问题讨论激发学生积极地进行合理的思考。先根据文章的内容进行显性的提问：1.What happened to Jenny?2.How did she feel?3.What did the stranger say to her?4.What did she do?帮助学生理清文章脉络结构，构建内容框架。
2.预测故事发展，培养学生分析问题的能力和创造性思维。根据已知人物、事件及续写段落首段进行预测，创造性地展示故事的高潮。引导学生分析整合文章呈现的各种线索，给故事一个合乎逻辑的结尾。比如，根据上面的内容支架提出问题：Can you predict what Jenny would do after hearing what the stranger said?再根据文中所给出的第二段的段首句“A gentle touch on her hair called her mind back.”教师指导学生去思考：“Who touched her hair?”引发学生进行合理地推测，把握这一有效线索之后，学生就可以创造出故事的高潮并写出一个合乎情理的结局。
3.完成续写任务后老师选择学生作品和范文让学生进行对比评价。在阅读作品后，学生要对文章的优缺点进行分析并给出意见和理由，再由教师进行归纳和总结，帮助学生培养批判性思维。
4.续写的合理结局是Jenny学会了感恩，通过本次续写训练让学生对价值观取向的判断上有了一个正确的认识。
在高中英语读后续写训练中，教师要重视教学情境导入，提高学生学习兴趣；重视文化的熏陶，培养学生的文化意识；指导解读语言风格，提升语言能力，帮助学生理清文章脉络，构建内容支架，提升思维品质。在指导学生进行续写的教学过程中落实核心素养，进一步促进素质教育的推行，跟上新高考改革的步伐。
六、了解他国文化习俗，提升学生的英语文化素养
除了以上两个方面，教师在对学生开展读后续写活动时，还要求学生多了解国外一些文化习俗。在实际教学中，学生经常会出现因不了解他国文化习俗而难以进行读后续写的情况，这也是因为不同国家的文化、习俗存在着很大的差异。如果学生在不了解他国文化习俗的基础上就进行续写，很可能会出现词不达意的情况。
综上所述，核心素养背景下，高中学校要想更好地进行读后续写活动，就需要做好课前导入工作。通过多媒体视频来为学生创设有趣的教学情境，促使学生主动地进行读后续写。同时在阅读文章时，多注意文章前后的逻辑关系，通过这方面研究来引导其逻辑思维能力的培养。最后，鼓励学生多利用空余时间了解他国文化习俗，为读后续写活动的开展打好基础。
参考文献
[1]赵小琳.核心素养下高中英语读后续写能力的培养策略[J].科幻画报，2020(12):231.
[2]朱梅.基于学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J].中学生英语，2020(46):90.