张丹
湖北省孝感市楚澴中学，湖北 孝感 432000
案例一：
本课时的教学内容是人教版初中英语七年级上册第九单元第一课时，讲解有关“What's your favorite ...”的句型,其中有一个环节是讨论“What's your favorite food”。之前第六单元学过一些有关食物名称的单词，我于是引导学生用句型“My favorite food is ...”或“I like ...best.”回答。学生们对这一话题很感兴趣，很快投入课堂讨论中，但是马上就有学生来问了：“老师，榴莲用英语怎么说？老师，烤肉怎么说？过桥米线怎么说......”
我这才意识到有关食物的名称实在太多了 ，其中有许多是学生不知道的，而这是我课前预设没有考虑到的。
我微笑着说：“If you don't know any of the food names, please look them up in the dictionary after class.We will have a contest tomorrow,the group that can write down the most words about food is the winner!”
“好！”孩子们异口同声地回答,热情高涨！
“OK! Let’ s go on with our class.”（我们继续上课吧！）
第二天上课时，有关食物名称的单词竞赛如期进行。孩子们显然头一天做足了功课，小组成员齐心协力，互相配合，竞争异常激烈。
单词竞赛的效果也达到了，孩子们不仅掌握了许多课本以外的单词，目标句型也操练得更加熟练，自主学习英语的热情也提高了。
思考：
教学活动不仅是井井有条，科学规范的。课堂教学是千变万化的，再充分的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息、及时调整教学进程，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。不管是学生还是老师，在未来的岁月里都会遇到许多未知的事物，正所谓“活到老，学到老。”因此，教师的职责不仅仅是要教会学生知识，不仅仅是关注文本，更重要的是关注每一个学生的发展，引导学生怎样自主学习。
案例二：
本课时的教学内容是人教版初中英语七年级下册第八单元“Is there a post office near here”第二课时。
第一课时孩子们已经学会了post office, hospital,police station ,hotel ,restaurant ,bank, street,pay phone,park这几个地点名词和表示方位的介词near,behind,on及介词短语across from，next to,between...and...,in front of,in the front of,这节课的教学目标主要是学会用下列句型来询问和表达方位：Where is ... It’s next to/across from/in front of/behind/ ...
复习完这些单词和短语后，我开始对照课本上的地图提问：“Where is the police station ”
“It’s between the restaurant and the hospital.”Helen最先举手答道。
“Where is the pay phone”
“It’s next to the post office.”
“Where is ...”
“It’s ...”
大部分学生对照课本上的地图，基本学会了用所学地点名词，介词及介词短语运用这一句型询问和表达方位。这时，我无意中发现Johnny似乎陷入了思考。
“Where is the hospital”这次我请Johnny来回答。
他愣愣地看着我。我又把问题重复了一遍：“Where is the hospital”
“It’s across from the school .”他若有所思地回答道。
我将他的回答用升调重述了一次，示意大家对他的回答做出“No”的回答。
我让Johnny看着书上的地图再答一次。他却说道：“老师,我们学校对面就有一家医院，为什么不能回答：‘It’s across from the school.’呢？”
问得好！我为什么没有把语言教学与生活实际联系起来呢？如果我能用一幅我们所在城市的真实地图，让大家看着地图表达，那该多好呀！
我赶紧打开电脑，找出一幅孝感地图，看着自己熟悉的文化路展现在自己眼前，学生们不由自主地开始说道：The cinema is next to the shopping mall. The KFC is across from the supermarket .看到学生们兴致勃勃地一问一答，我又乘机提前教了几个下一课时要学的有关问路和指路的短语：around here, near here, go along, turn right,turn left,at the first(second、third...)crossing,on one's left(right)...这样学生们进行有关问路和指路的对话能利用的语言资源就更多了。
这堂课，课堂气氛很活跃，学生们不仅圆满完成了这堂课的学习任务，而且还超前学会了下一课时的大部分目标语言，更重要的是他们学会了在真实情境下运用语言，提高了语言的实践运用能力。
思考：
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。的确，学生的错误是教学的财富。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。学生在学习过程中出现的“错误”也是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。善于捕捉学生学习过程中出现的错误，并发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。在教学过程中，我们应该善于利用学生在学习过程中出现的错误，为教学过程增添一些精彩！