蒲静玉
甘肃省兰州市永登县五渠小学
语文是一门基础学科，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。识字是阅读和写作的基础。因为部编版教材加大了低年级学生的识字量，所以识字教学成为低年级语文教学的重难点。为了让学生在轻松愉快的气氛中主动识字，我们低年级教师根据低年级儿童的心理、生理特点，采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与学习。在教学中利用不同的活动方式，从激发学生识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力和拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。我们探索出“在情境中识字教学模式”的构想。
“情境识字”教学模式可分为以下六个步骤：
一、激发兴趣，整体感知。
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。激趣是教学的起始阶段，教学时切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课初，学生注意力尚在课间的玩耍阶段，要把学生尽快地带入学习情境中，这就需要教师的“开讲”艺术，或用故事引入，或用形象生动的课件吸引，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画导入，为学生的学习创设富有情境的意境。
二、不同符号圈出，定向记忆。
新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。
三、创设情境，教会识字方法。
在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。
1.归类识字。
为了使孩子们都想爱学、会学，教学时我根据不同的教学内容，让他们知道学习汉字的方法与规律。如:在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。例如：“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”和“足”字旁的表意功能，告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生掌握了这些知识，我出示“月”字旁的字，让学生分析和什么有关，学生经过思考讨论，得出和身体有关。
2.游戏中识字。
教师要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一的形式进行，游戏是学生乐意为之的活动。游戏对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。这样可以使学生真正“动”起来，做到在玩中学，玩中思。如：开火车、猜字谜、找朋友、摘苹果、白云飘、落叶飞、猴子过河、青蛙跳伞、风车转转等。游戏中识字充分调动了学生学习的积极性，提高了学生识字的乐趣。
3.采用多媒体识字
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是多媒体，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。在教学生字时，配以多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
4.培养学生用自己喜欢的方式识字。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
5.鼓励孩子在生活中识字。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂。在实际教学中，我鼓励学生在生活中识字，课外阅读中识字。我们要运用好社会生活这个大课堂。让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我还在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
四、让“字宝宝”回家，读文识字。
传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，在教学过程中，教师应将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，学生通过朗读，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，既巩固了汉字，又培养了学生的语言表达能力，想象力。同时获得了初步的语感。
五、指导书写，强化记忆。
一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，通过师生、生生的互相评价，不断提高书写质量。
六、展示作品，体会成功的喜悦。
学以致用。生字学完后，教师鼓励和引导学生用学到的生字说话，教师运用多种方法给与肯定、夸奖，让学生体会成功的喜悦。