贾孝贵
四川省绵阳市开元中学，四川 绵阳 621000
摘要：生命观念是生物学科核心素养重要内容之一，它的培养对学生身心健康的发展以及社会责任等素养的形成具有重要的意义。为此，在高中生物教学中，为培养学生生命观念素养，教师要重视情境创设、实验探究、设问引导、社会实践等活动，在统领知识教学、发展学科思维、促进观念建构、丰富活动体验的过程中，使其认识生命，培养生命观念素养。本文就高中生物核心素养中生命观念进行了解读，分析了其培养的重要性，最后制定了有效养成路径。
关键词：核心素养；高中生物；生命观
一、高中生物核心素养中生命观念的解读分析
在高中生物新课标中，对于生命观念的定义解释是：对观察到的生命现象以及相互关系或者特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。在高中生物教学中，培养其生命观念素养，主要包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。不仅要让学生能够对客观生命现象进行简单归纳，还要使其能够从生物学视角、利用生物学知识解释生命现象，探究其背后的生命规律和本质。
二、高中生物核心素养中生命观念养成的重要性
生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，在高中生物教学中，培养学生生命观念素养，对学生认识生物学规律，提高生物知识理解具有重要的意义。但是，在传统教学中，不论是理论教学还是实验教学，都是以教师为主，通过讲授、示范等模式展开的学习引导，学生在课堂处于被动学习的状态。而高中生物核心素养生命观念的养成，是以生命观念素养为培养目标，围绕教材内容、依据学生学习实际、结合生活真实情境进行的教学优化，不仅可以落实人本教育理念，使其更深入的理解生命本质，还可以在建构生命观念的基础上，培养科学探究精神，增强课堂教学质量。由此可见，其教学养成的重要性所在，为此，在进行高中生物教学的时候，教师要以培养学生生命观念素养为目标，通过优化教学内容和教学方法，激发探索生命的欲望，使其能够从生物学视角认识生命、感悟生命。
三、高中生物核心素养中生命观念养成的路径
（一）创设生命情境，激发探索生命兴趣
高中生物具有很强的抽象性，如果有一些概念无法深入理解，对学生今后的学习都会造成很大的影响。而情境教学作为一种直观、形象的教学方法，它能够快速集中学习注意力，创优课堂教学氛围，既可以增强生物教学的生动性和趣味性，又可以使其在消化知识的同时，激发其探索生命的兴趣和欲望，树立正确的生命观念。
（二）利用实验探究，解释生命观念现象
在高中生物学课程标准中提到：在学习高中生物课程，树立生命观念，要让学生运用这些观念认识和解释生命现象，探索生命规律。而实验作为高中生物教学的重要组成部分，为培养生命观念素养，可以从实验探究入手，在动手实践、真实操作的过程中，使其能够利用生物学知识解释生命现象，从而达到透过现象看本质的教学目标。
例如，在教学《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》生物内容时，旨在通过学习孟德尔一队相对性状的杂交实验过程，使其能够从生物学视角，解释生命观念现象，培养科学探索生命的态度和精神。
为此，在学习的时候，可以以组为单位，就性状分离比的模拟实验进行探究，在此次实验中用甲乙连个小桶分别代表雌雄生殖器官，甲乙小桶内的彩球分别代表雌雄配子，用不同彩球随机组合，模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机结合，让学生就实验的目的、材料用具、方法步骤、结果和结论进行总结分析，如：
实验步骤设计分析：
(1)在甲乙两个小桶中放入两种彩球各10个
(2)摇动两个小桶，使得小桶内的彩球充分混合
(3)分别从两个桶内随机抓取一个彩球组合在一起，记下两个彩球的字母组合
(4)将抓取的彩球放回原来的小桶内，摇匀
(5)按照步骤(3)和(4)重复做30次以上
通过实验操作，在模拟的过程中，体验孟德尔假说，根据孟德尔假说讨论高茎豌豆和矮茎豌豆杂交实验，认识其图解，最后回归生命本真，联系生活实际就分离定理在生物遗传中的特性和本质进行分析，让学生用此知识点解释父母正常而其子女患白化病等形状分离的现象，通过实验探索，使其能够从生物学视角解释生命现象，从而培养生命观念素养。
（三）结合设问引导，感悟生命观念本质
问题是课堂教学的重要组成部分，在感悟生命本质的过程中，要想突破学生理解障碍，增强课堂学习效率，使其生命观念素养得到有效培养，在教学的时候，可以通过设问引导的方法为辅助，在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，将生命观、生物学建立关联，使其了解生命结构层次，掌握生命观念的本质，从而使得学生能够正确认识生命价值。
（四）开展实践活动，培养生命观念素养
对于生物学科，很多学生认为这是一门理论课程，其实不然，它还是一门实践课程。为此，为培养学生生命观念素养，达到新课标教学要求，在教学的时候，可以开展实践活动，让学生走出课堂，走进生活、进入社会，在社会实践调查、活动参与的过程中，使其能够利用生物学科探究精神，直观的体验和感受生命的神奇，提高生命观念素养。
例如，在教学《基因突变和基因重组》生物内容时，旨在通过学习基因突变和重组，培养学生对比分析的能力，使其能够辩证的看待基因突变和基因重组的关系，认识其是生物进化的重要内容，在基因探索的过程中，培养生命观念素养。为此，在学习的时候，可以开展实践活动，以组为单位，组成研究团队，让学生小组到医院调查肺癌患者，分析其吸烟的有多少人，计算占总患者多少，同时以调查健康的人作为对照，分析吸烟的有多少人，占比多少，基于社会实践和调查分析，让学生思考吸引会导致肺癌患病率升高吗？如果能对不吸引人群中仍然有少数人患肺癌如何解释？如果不能，对吸烟与肺癌患病率高的相关性该如何解释？让学生根据实践调查分析此问题，从生物学习因果关系的复杂性和概率性进行分析，在知识延伸、拓展实践的过程中，让学生认识生命、探索生命，从生物基因视角帮助其树立生命观念素养。最后，让学生小组就此次调查实践情况做成报告进行讲解交流，让学生做学习的主人，引导其从生物学视角、运用生物学知识，解释生命现象、探索生命问题，从而使其认识生物学在实际生活中的应用价值。
四、结束语
高中生物核心素养中生命观念的养成，对提高生物学科教学质量，增强学习理解能力具有重要的促进作用。为此，在具体教学实践过程中，教师要重视生命观念素养的养成，通过创设生命情境、利用实验探究、结合设问引导、开展实践活动等，激发探索生命的兴趣，使其能够从生物学视角、利用生物学知识解释生命现象，理解生命本质，从而提高生命观念素养，促使其形成正确的生命观和人生观。
参考文献
[1]刘松领.高中生物核心素养中生命观念养成探析[J].中学教学参考，2020(33):57-58.
[2]陈秀春.新时期高中生物课堂中生命观念核心素养的培养方案[J].高考，2020(27):46.
[3]涂锦华.高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020(06):157.