胡佳娜
浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园，浙江 绍兴 312000
内容摘要：在各种角色游戏实行的过程之中，幼儿们往往都会分别扮演不同的一个角色，在进行游戏的整个过程中反映出幼儿日常的互动情况，这也给我们的教师能够更好的对幼儿进行观察和探索开辟了一个崭新的窗口，角色游戏的实行和互动其实就是一个幼儿们日常互动的一个缩影，通过对幼儿们在各种角色游戏中实现互动的具体情况，教师往往可以较为集中地去观察和了解得到不同幼儿在各种角色性游戏中存在着不同交流的互动水平，以及各种幼儿之间存在的不同交流问题。以此方式来对不同幼儿所存在的问题进行针对性的指导和整改，以此促进我们幼儿全民身心发展。
关键词： 大班 角色游戏 深度研究
这种家庭角色扮演游戏形式可以用来说也就是对广大幼儿们在日常生活中各个不同的家庭社会生活情景和工作环境的一个真实缩影,是为了给广大幼儿们成长提供一种具有能够充分培养他们充分发挥其工作主动性和工作自信心,灵活性和顽强的劳动坚持性,解决实际生活问题等各种综合活动能力的角色游戏。如何充分地在大中小班级的幼儿角色学习游戏中逐渐得到他人尊重和自我保护,并且在所有幼儿的强烈好奇心和对角色学习游戏兴趣逐渐产生浓厚的基础上,帮助他们如何使新的幼儿逐渐真正养成如何积极主动地进行参与加入到这样的角色游戏中,认真、专注地参与进行深入的角色游戏乐意主动去进行想象和共同努力创造这样的角色游戏等良好的的学习生活品质,通过游戏给予他们各种的游戏选择和增加契合度的机会,支持他们对新的幼儿游戏进行更加深度的角色学习。
一、幼儿群体选择及研究方法
第一，如何深入细致地观察幼儿，识别幼儿的真兴趣?
第二,如何基于小班幼儿儿童的角色如何基于对小班幼儿儿童角色扮演教育游戏的浓厚兴趣分析其中所可能蕴含的"学习机会",引导小班幼儿尽快形成一个关于游戏的学习主题?
第三，如何基于小班幼儿的角色游戏活动表现,发挥其主导性作用持续地推进小班幼儿的角色游戏,引发小班幼儿的深度学习?
围绕上述问题，我们进行了持续的实践研究和探索。我们的研究是在"发现问题--反思调整--再实践--发现问题"这样的循环中螺旋上升的，研究的每一个阶段都会遇到不同的问题，促使我们边实践，边反思，边研究，边调整。
深入地对幼儿与其他同伴之间的人际角色游戏关系进行了研究,如果通过对比和分析得出了幼儿与同班互动的主要特点从而挖掘出从侧面上影响到幼儿互动的主要因素并将其加以归纳便就已经具有十分重要的价值。心理学家卡根认为,幼儿在0-5岁期间,父母对孩子和幼儿的影响可能是深刻的,5-10岁期间,父母的影响可能会逐渐減弱,同伴的影响则会逐步扩大和增加。而由于大班小学幼儿的成长年龄正值处于5-6岁,这是一个重要的成长过度阶段,因此研究这一阶段的小学幼儿同伴之间的互动,对于其成长和发育具有十分重要的价值。
角色游戏的目标是因为它来源于一个幼儿的真实生活,游戏之前我们的老师可以帮助他们让幼儿掌握所要参与和开展的各种角色游戏的基本相关知识,提炼出一些幼儿已知的经验和未知的经历而这个角色游戏的整个过程又让我们的幼儿对真实生活的感受有了更加深刻的感悟提升了一个幼儿对于现实生活的认识水平和自主理解能力。
在这种角色游戏的过程中,幼儿可以通过自己扮演各种不同的人物来获得对于社会性角色的认识还大大增强了家长们的规矩意识。这种角色游戏也可以促进幼儿的伦理道德观念认知,幼儿可以通过在这种游戏中学习分辨正误与错,美丑。在这样的游戏中我们需要仔细地思考和观察一个人物的想象性、角色的特点以及随着游戏剧情节的变化而发展,能够让整个游戏顺利进行,帮主了我们培养幼儿记忆、思考能力、故事的创编等综合素质和能力。
因此会选择一些大班幼儿作为课题研究的对象,通过各种有关资料和数据的搜集收藏与对比,并同时辅以观察法、访谈法、案例分析等不同的研究手段和方法,得出相应结论
二、研究结论概述
角色游戏被认为是创造性游戏的其中一种,它的本质和特性而对于幼儿的健康成长是其它游戏无法替代的重要意义和价值。角色游戏一方面充分地丰富了幼儿的情感经历,另一方面又能够充分地满足幼儿的心理和身体发展。由于幼儿在模仿或者做成人的想法欲望极强,在这样的角色游戏中就可以充分地满足幼儿的这种心理需要。还能够让幼儿通过自己扮演不同类型的角色来获得情感经历,发展培养幼儿移情、同意心的能力,才可以使得角色游戏的社会化和发展。在进行角色游戏的过程中幼儿可以通过自己所扮演的现实生活中的各类角色来认识每个角色的任务和职责以及处理人与人之间的联系。
一名真正合格的幼儿老师一定会把全面提高幼儿的综合身心素质当做成为自身的教育宗旨和理念，同时还需要时刻保持正确合理的教育观念，要清楚的了解同伴之间的互动对于幼儿生活学习的重要性以及必要性，明确角色游戏对于幼儿全面发展的价值，只有这样，才能更好地深入研究并思考怎样创造一个有利于幼儿进行良好同班互动的环境，才能正确的对幼儿的互动行为进行及时指导。
然而，当前环境中，有不少的教师都持着这样一种观点，他们认为角色游戏就是幼儿自发进行的活动，自己不需要参与，只要采取放任的态度即可，其实，经过研究与分析，角色游戏不单单只是幼儿自发的互动游戏，其中蕴含着极为重要的教育价值，而只凭角色游戏自动发挥它的教育作用是不太现实的，这就对教师的作用提出了更进一步的要求。
教师一定要对自己的教学观念和方法进行转变,要全面入地认识和了解自己在这个角色游戏中所承担任的责任和使用通过环境设置,策略的制订和指导,以及对于幼儿之间互动的实时调整等等都会能够更好地体现出这个角色游戏的教学价值,全面促进我们培养幼儿的精神和身心健康发展。
参考文献：
1.《回归大班幼儿生活经验的“私人定制”类角色游戏支持策略》沈新益（宁波教育学院学报2020.22；104-107）
2.《角色游戏中幼儿同伴交往能力的培养》夏腾（教育观察2020.9；39-41）
3.《幼儿角色游戏活动开展的问题和对策研究》束余颖（中国农村教育，2020.17；68-69）