尤桂华
四川省剑阁中学校
摘要：高效课堂能够实现教育效益最优化，保证学习效率最大化。高中生物教师从教育效益和学习效率两者和谐统一的角度入手，合理调整授课时间、学习任务量，确保预期内的教学效果稳步提升，以构建高效生物课堂，进而提高学生的学习效率和质量。本文分析了构建高中生物高效课堂的意义，提出四项教学策略，结合实际案例来分析策略的可行性，旨在提高学生的生物知识学习质量。
关键词：高中生物；高效课堂；教学策略
引言：构建高效课堂高度契合新课程标准要求，也是践行素质教育的重要体现，高中生物教师应该认识到高中阶段学生的认知状况，结合其学习需求和生物教学大纲要求进行授课，积极弘扬教改主旋律。教师在投身于教改的过程中，要注重变革生物教学模式，从目标、信息化、时间引导、评价四角度入手，构建高效生物课堂，切实提高学生的学习积极性和热情。
一、确立前瞻性教学目标
教学目标能够指导教师的授课活动，有助于学生明确学习的出发点和最终归宿，进而朝着既定的学习目的地进发，在教师的指导下攻坚克难，不断提高学习能力水平[1]。高中生物教师需要确立前瞻性的教学目标，从知识、能力、情感三维度来进行研究，将脑海中的思路以方案等形式进行明确体现，提高授课活动的趣味性、导向性，为构建高效课堂提供明确指引。例如，在人教版高中生物《细胞生活的环境》部分内容讲解的过程中，在知识维度，要组织学生讨论人和动物体内细胞在不同温度下的变化，使之结合实际来理解内环境的相关知识，了解内环境的组成部分和理化性质。讲解细胞内液和外液的相关知识，使之了解内环境能够以媒介的形式，为细胞与外界物质交换活动提供载体，加深对重难点知识的理解。在能力维度，可以组织其复习旧知识，抛出与新知识相关的问题，使之在思考问题答案的过程中，对细胞生活环境有深刻理解，进而掌握构建人体细胞与外界环境物质交换模型的方法，提高建模能力。在情感维度，可以联系实际生活中的医学案例，使其认同内环境是细胞生活的环境，根据教师的举例来深化知识理解。
二、推进信息化教学进程
信息技术使得高中生物课堂焕发出全新的生机，同时也为新时代生物教师提出了全新的要求。新课标提倡教师推进信息化教学进程，使用信息技术来优化各类教学活动，提高学生的信息处理意识和能力，进而掌握适应新时代社会发展的技能，增强对生物知识的领悟能力[2]。因此，教师需要灵活运用信息技术，不断调动学生的学习积极性，稳步推进信息化教学进程。例如，在人教版高中生物《通过神经系统的调节》部分内容讲解的过程中，可以利用微课视频软件来播放激烈的足球比赛，在活跃课堂氛围的同时，调动学生的学习积极性，从足球员信息传递的角度出发，引申出神经调节的结构基础和反射知识，使之能够直观理解兴奋、激动等状态下的神经调节系统变化。出示反射弧的基本结构图，使之在直观图示的指导下，明白人体器官中的反射弧构造，知道“感受器、效应器”所指的部位，理解神经冲动在神经纤维上的产生和传导。利用信息技术展示突触亚显微结构示意图，引导学生分析兴奋在神经元之间的传递活动，引申出神经系统的分级调节功能，使之从记忆时效的角度来分析人脑的高级功能，感受记忆的奥秘，树立科学探索精神。
三、加强实践性教学引导
实践中可以验证真理，真理又可以指导实践，由此可见，加强实践引导，有助于构建高效课堂，切实提高学生的学习效率，深化其对抽象知识的理解，进而取得实际的学习成果，促进综合素质全面提升[3]。因此，生物教师要注重实践中的正确引导，以保证学生在做实验时不会受到无关因素影响，在顺利完成实验的基础上，深化知识理解，掌握发现、分析、解决实际问题的方法。例如，在人教版高中生物《植物生长素的发现》部分内容讲解的过程中，展示达尔文相关实验示意图，以班级内部的植物举例，引导学生观察植物的生长迹象和特点，进而探索植物生长素的发现过程，使之理解生长素的含义，懂得植物激素对于植物生长发育的显著影响。引导其取一段玉米胚芽鞘，去除顶端部位，以保证生长素不再产生；另取一段完整的玉米胚芽鞘，将其竖立置于透光的锡箔纸箱中；将去除顶端部位的胚芽鞘竖立置于不透光的锡箔纸箱中。完成以上步骤后，让学生在不同的时间观察并记录实验现象，探究植物生长素与光照的关系，进而分析玉米胚芽鞘生产弯曲的诱因，理解植物“向光生长”的原因，以在教师详细的实验指导下，感受植物生长素的产生、运输、分布情况，提高实践探究能力。
四、探究多元化教学评价
多元化评价有助于调动学生的探究热情，让其发挥主观能动性进行学习，也可以激发潜在学习内能，使之对不同的评价进行合理的解读，根据教师的建议来转变学习思维，不断提升学习质量。高中生物教师应当减少单一的评价，致力于多元化平价研究，以不同的形式来点评生物学习，使学生能够获得良好的情感体验，并积极主动的配合教师构建高效课堂。例如，在人教版高中生物《生态系统的物质循环》部分内容讲解的过程中，讲解“碳中和、碳达峰”目标的现实意义，并引申出碳循环的相关知识，出示碳循环模式图，鼓励学生阐述“温室效应”出现的原因和有效的对策，再根据不同的回答进行点评，给出鼓励性评价语，使之获得良好的学习体验。播放土壤微生物的分解视频，引导其分析能量流动和物质循环之间的关系，进而理解现代“温室效应”和碳循环平衡失调的关系，在听取学生从循环过程、循环范围两角度阐述的感悟后，以学生互评、量化分数等形式进行评价，使之提高学习的成就感和满足感，明白自我表述中存在的问题，进而理解生态平衡和物质循环的重要意义，根据教师的建议来调整学习方法，树立良好的生态意识。
结束语：
综上所述，高中生物教师为构建高效课堂，采用确立前瞻性教学目标、推进信息化教学进程、加强实践性教学引导、探究多元化教学评价等一系列策略，有利于贯彻落实新课标，践行素质教育。学生能够在新型课堂中获得良好的教育，对高中生物知识的理解层次也由浅层跃至深层，自身学习能力也逐渐得到加强，实现了综合素质能力全面发展。
参考文献：
[1]常承霞.基于信息技术构建高中生物实验高效课堂策略探究[J].才智,2020,04:193.
[2]许玉霞.核心素养视域下高中生物课堂模式构建[J].科技资讯,2020,1817:136+138.
[3]徐安然,杨晓杰.创设问题情境在高中生物课堂的应用[J].高师理科学刊,2018,3805:104-107.