徐旭清
镇海区庄市学校
摘要：分层走班教学就是孔子所主张的“因材施教”。分层走班教学就是确认学生之间存在差别，因而在教学中实行有针对性的分层次教学，正所谓“对症下药”。
关键词：初中数学；分层教学；走班
一、初中数学教学中分层走班模式概述
分层走班教学就是孔子所主张的“因材施教”。分层走班教学就是确认学生之间存在差别，因而在教学中实行有针对性的分层次教学，正所谓“对症下药”。本文涉及的分层走班是根据本校学生已有的知识基础以及对理科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见和本校生源质量等因素，从八年级开始，只在数学与科学两门学科开设了A、B两层教学层次，A层为优秀和良好学生组成，A层优秀学生记为A1，A层良好学生记为A2。B层为及格和不及格学生组成，B层及格学生记为B1，B层不及格学生记为B2。这两层分为4个等级，都是由同一个数学老师任教，A层同学在同一个教室里上数学课的同时，B层同学在另外一个教室里上科学课。学校实施动态分层管理，每学期中或者期末会根据学生的实际情况，结合任课教师的意见及学生自身的意愿，实行“微调”，允许学生申请升层或降层，在不同层次的教学班里合理流动。
二、初中数学教学中分层走班评价方法的探索与实践
对分层走班教学的对象采取各不相同的评价方法，做出实事求是的评价，从而鼓舞学生，帮助他们树立信心。探究完善相应的分层走班教学评价方法对学生、教师、学校都至关重要。
(一)分层走班教学中的作业评价
分层中的作业设计一般会设计三组题型：基础巩固题、能力提升题、思维拓展题，让每层的学生都有所选择。在分层教学实施一段时间后，每层的学生的学习都感到轻松，再也不把作业当成每天的学习负担了。除极个别同学外，大家都能自己独立完成一组或一组以上题型而感到骄傲。教师在作业的批改过程中要尤其关照B层面的学生，特别是B2层的同学，在作业本上偶尔写一些鼓励他们的话：今天有进步，过程写得不错哦；今天的字写得很好，计算也比较准确，加油等等，这样做得目的是帮助他们进一步树立学习数学的信心。
（二）分层教学中的测试评价
在每次的测验中，每套试题可以分为3部分：第一部分是基础题占70％，主要是考查学生是否掌握基本知识和基本概念，比如方程的求根公式、三角形全等的判定定理的套用，以及基本的计算能力。如果学生基础部分掌握得话，考试及格一般没有问题。这一部分主要是针对B层的学生，让他们都能拿分，也不会因为分数低而厌学。第二部分是提高题占20％，要求学生除了掌握基本的概念、定理、法则的应用以外，还能数形结合，把已经掌握得数学知识能够 灵活应用到实践，这部分题目比较适合A2层学生的胃口，从而达到他们的最近发展区。当然B1层同学也可以参加尝试，增强自己的信心，感受“跳一跳摘桃子”的体验。第三部分能力提升题占10％，要求学生能综合使用已经掌握得对象，选择或创造适当的方法解决问题。这部分探索试题要求A1层学生必答，让A1层学生有用武之地。这种分层设计试卷让每一层的学生都能发挥他们的长处。同一张试卷在AB两个班测试，让任课教师及时了解学生掌握知识的情况，以便今后后在数学课堂上调整分层教学的宽度；另一方面，杜绝伤害学生的自尊心，使低层学生向高一层次方向努力。例如在每次的试卷讲解中，A班一般讲选择题最后2题，填空题最后2题，解答题最后2题；B班则一般不讲选择题和填空题的最后一题，解答题最后2题的最后两小问也不讲，这样大大节省了学生的时间，让不同层学生得到不同的发展。
（三）分层走班教学中的学生评价
科学合理地对学生进行评价，能对教学起到事半功倍的效果。教师评价对学生会产生巨大的影响力，但是也不可忽视学生自己和同学之间的相互评价。
1、学生自评 学生自评主要是指学生自己对数学知识掌握程度的自我评价。这个评价标准课老师和学生一起配合完成。例如：关于因式分解知识：把下列各式因式分解：
学生在整个练习的过程中，学生对自己做题的表现做出比较客观的评价，为以后
的每一次评价进行对比，经过多次的比较，找出自己那些方面进步了，那些方面还需要改正。下是一位同学对因式分解知识学习的自评表：
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这种自评表可以作为学生数学考核的一种方法，真正体现了学生的主题地位，激发学生学习数学的热情。
2、学生互评
引导学生互评，落实分层评价。学生互评既有助于促进学生之间的相互交流，也能够激发他们相互竞争的心理，使他们能够取长补短、共同进步，同学之间的评价既朴实又真实，更是发自于学生心灵深处，容易让学生接受。通过学生互评，有助于激活学生主动参与学习的积极性，显著提升学生之间的有效交流，使学生从小养成合作意识以及竞争意识，促进自身的进步。学生在互评中有效提高了他们参与数学活动的积极性，并在这个活动中让他们养成良好的学习学习规范。
三、分层教学后的成绩评定
以往学生的数学成绩评定为平时成绩和期末成绩。平时成绩是有教师主观打分，这种评定方法忽视了学生的自评和互评功能，不能让学生发挥他们的主体性。通过分层教学评价后，学生的平时成绩评定就客观化了，首先平时成绩是由任课老师打分(课堂表现、作业完成情况、学习态度等)、学生自评和学生互评三部分组成。让学生真正感受到自身的价值。其次，教师打分、学生自评和互评三部分所占的比例要完全突出分层教学的结果。对于A1层的学生需要各种评价方式相结合，在数学成绩上有更大的突破；B1和A2这两层的学生，有时会相互变动，这两层同学多以形成性评价为重，让他们在能力上有更大的提升。而对于B2层，他们主要以过程性评价为重，尽量多发些他们的闪光点，以激励为主，让他们慢慢爱上数学，愿意静下心来做数学。
四、分层走班教学评价，激发了学生学习数学的热情。
数学分层教学评价，促使每位学生有了努力的目标，激发了学生学习热情。让学生认为自己不是被动接受学习，而是开学愉悦地学习数学。学习过程中的分工与协作、学习过程与结果以教师评价、学生自评与互评作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到“我也不错”。 并且学生在互评中学会了如何和他人交流，有助于塑造积极的性格。学生可以由外在的分数来评价内在的学习状态。有学生在周记里说 “......我觉得现在数学课不再那么枯燥无聊，在分层评价的帮助下我能够弄懂课本的大部分内容，分层作业也能基本完成。最高兴的是我的成绩提高了很多。”
五、结束语
分层走班教学评价是目前所提倡的一种比较适合学生和老师的新型学习模式，能够让每个学生自己发现自己的闪光点，也让学生之间促进感情交流，让他们共同努力，共同提高，完全体现了以生为本的教学理念。而与之相对应的及时和恰当的教学评价是激发学生学习热情，营造高效课堂的重要保障。但在实际教学中问题总会层出不穷的出现，如评价对学困生的激励只是一时的，连续几次考试不及格信心大受打击，而有时A1层同学考试成绩不如B1层等，这就需要教师加强研究，努力探索，不断提高分层教学评价的科学性和实效性。