徐文芝
石家庄市土贤庄小学 河北石家庄 050000
摘要:随着高效课堂的积极推进，合作学习已成为高效课堂的一种有效学习的新样态。学习组合以小队命名，以班级内异质分队为基本形式的学习共同体,旨在促进不同程度的学生在小队内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小队的整体成绩为评价和激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度全方面的和谐发展。小队合作探究学习,可以使学生体验获取知识的过程,让学生在体验中快乐成长。
关键词: 合作探究；提升能力；高效课堂
【正文】
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这说明一个人的学习力量是单薄的。新课程基本理念中指出：学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
回归到我们目前的课堂教学来看，各学科的合作学习开展的真是轰轰烈烈、热热闹闹。但是，如果我们走进合作学习的团体中细心观察一下，就不难发现在这热闹声中却是学生“被合作”，合作学习“被形式化”，合作学习其实是优等生的“一言堂”，合作学习并没有真正地发挥其应有的作用，只是表面热闹而学习效率并未提高的现象。由此，我们在小组合作学习上进行了一些探索。
一、科学架构，组建小队显雏形
为了促使学生有效进行小队合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分队。老师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、兴趣爱好、性别差异等因素进行分队，遵循“队内异质，互为补充；队间同质，适当均衡”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小队，即每队6人。每个小队分为AABBCC三层，即每个小队2个优等生AA，2个中等生BB，2个能力较弱的学生CC。这样有利于队内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展队间竞赛，公平竞争，发掘小队群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全队成员形成更全面、更深入的认识。
二、分工建志，凝聚小队力量
首先，要岗位分工，人人有责。小队合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小队内部进行合理分工，每个小队应设立小队长、学科长、记分员等角色，并应过一段时间后交换分工。
1．小队长。他的任务是指挥小队开展活动，负责小队所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
2．学科长。负责相应学科的学习组织，作业管理等。要根据学生的兴趣爱好选择对应的学科。
3．记分员。负责记录小队成员的奖励计分统计工作。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。
每个队员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成队员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。
其次，建名建志，凝聚力量。为了增强小队成员的集体荣誉感和凝聚力，小队在建成后还要制定队名、队训、及小队的共同奋斗目标。建设小队文化，为小队建设注入精神力量，使他们的学习、生活中能产生一种以“队”为荣的向心力，努力把各学习小队培养成“有形、有约、有魂”的行为共同体、情感共同体和价值共同体，形成新型的师生关系和生生关系，从而实现师生和生生的协同成长。
三、质疑解难，选定合作时机
老师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。
1.选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，选择一些解决问题方法多样，有一些争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。
2.当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，问题涉及面大时，学生回答不全面时，当学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。
3.在合作之前，要留给学生足够的独立学习思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
四、启语破冰，激活小队状态
“起立、聚首……”破冰语的使用，使得每个学生在合作学习之始，就有一种要进入讨论探究的仪式感。同时，这样的语言也是告诉每一个小队成员，接下来的讨论活动，每一个人都将是积极的参与者。要认真听小队成员交流的内容，发表自己不同的见解，达到共同探讨完成学习任务的目的，也使得小队合作学习更高效。“哪个小队来展示，我们小队来展示。我来背，我倾听。谁来补充，我来补充”破冰语让整个课堂更加灵动而富有生趣，学生也更加自信的展示自己的风采。
五、学会合作，提升了学生的能力
在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。
1. 学会了倾听。我们合作学习是全员参与的，是每个成员都有发言任务的，这也迫使每位小队成员都必须听清老师的提问要求，听懂小队分工的任务，听明白其他同学的发言。倾听使学生能取长补短，补充自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
2. 学会了表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在实践中,也常常可以看见这样一些不和谐现象：有人口若悬河,有人却呆若木鸡；或是你说你的，我想我的。所以小队讨论交流时，采用小队长指定轮流发言，小队成员围绕一个问题轮流发言的方法。大家都了解每队里学困生他们表达的能力弱些，那我们就把一些能够容易表达或简单的问题让这些学习比较困难的学生来回答，小队合作中，他们积极向小队内的优秀队员学习，学习他们的发言方法，逐步让自己的表达更加准确，在给予他们肯定与鼓励后，也让他们有表现自我和获得成功的机会。
除了倾听和表达，在小队学习合作过程中，学生还要会了质疑、会了互助、会了守纪才能让小队合作发挥实效。我们的学生在疑问时，马上就质疑；有不同的意见时，立刻就追问；没答完整的，立即就有补充。在我们的课堂上“我指正，我补充”这样的声音此起彼伏。
六、多元评价，鼓励小队成长
良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的展开下去，这也为培养学生对学习成果的鉴赏、评价水平创造了机会。在队间交流后，学生按照课堂评价的内容，对自己小队和他队同学的结论实行赏识与客观公正的评价。其中以小队的整体表现为主要评价对象。使学生明白合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提升学习效率，共同进步的目的。
总之，课堂中只有进行有效地合作学习，才能真正实现高效的课堂，学生才会受益。在建设高效课堂的过程中，小组合作学习的有效性组织需要我们在教学实践中不断探索、总结、创新，真正做到课堂上以学生发展为本，不断完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。
【参考资料】
1．《小学数学讨论式教学》中国少年儿童出版社
2．《数学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版集团
3. 《语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版集团