熊维明
襄阳东风中学小学部
摘要：随着新时代的发展和素质教育口号的提出，对当代小学生的教育提出了新的要求。在进行小学语文教学实践教育过程当中，教师在进行阅读教学时，应该能够进行整体阅读，帮助学生能够有效利用语文教材的逻辑和材料，进行深层次的语文知识学习，积累学习能力。本文将通过为学生营造阅读氛围、提高学生阅读兴趣和对学生进行一定指导评价三个方面来探讨如何进行小学语文整体阅读教学。
关键词：小学语文；阅读教学；整体阅读；教学策略
为了帮助学生能够培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，维持长久的阅读学习动力。因此，教师要能够对教材进行整体把握，要能够合理贯穿教学内容，进行活动设计安排，帮助学生能够通过此过程，掌握科学的阅读方法，有效地提高阅读的效率的累积高效的阅读学习经验，进而保持学生阅读的长久动力。因此，教师要提高语文学习综合素养。在这里，笔者也将根据自己多年的教学经验，提出自己一点教育心得。
一、信息技术朗读，吸引学生兴趣
在进行小学语文阅读教育的过程当中，教师要能够应该明确的是学生才是学习的主体。并且阅读是一种个性化的思维活动，是需要学生能够以一种主动的姿态主动接受阅读文本中的信息，累积学习经验。因此，教师要能够创新自己的教学方法，吸引学生的兴趣，让学生能够提高阅读的兴趣，让学生在阅读的过程中，主动思考养成乐读善读的性格。以这样的方式使得学生能够在阅读兴趣的指引下，更好地投入到阅读当中。【1】
比如，教师在讲授《一个接一个》这篇课文时，可以利用信息技术中多媒体作为教学辅助手段，为同学们播放相关视频，以朗读的方式帮助学生能够正确把握生字字词的读音和断句，同时也可以在此过程当中，利用信息技术描写出文章当中的一些典型的场景，让学生对比的图片视频等方式带入感情地去观看场景，进行阅读，能够使得学生更加有所体会，也能够保证了学生阅读的兴趣，使得学生自然而然地想进行阅读下去探究文章的发展情节。在这种情况下，通过以一种新的方式进行阅读。在多媒体进行朗读的过程当中，也会吸引学生兴趣，让学生能够在兴趣的引导下，主动跟着朗读的内容进行，同时跟读和阅读帮助学生能够首先进入到阅读的状态当中，帮助学生更好的与文章进行一种心灵的对话，帮助学生能够获取信心，获取信息获得体验。进而让学生能够养成主动阅读的习惯，帮助学生能够真正成为阅读的主体，这样在进行整体阅读的同时，朗读也可以加一种新鲜感的方式，加强学生的记忆力，这样在整体阅读的过程当中，学生都能够维持长久的阅读动力。
二、教师引导导读，把握学习方向
在进行阅读教学的实践过程当中，教师要把握文章的主要方向，进行有针对性的导读，让学生能够在正确的方向指导下进行正确的阅读。同时也要在引导式导读的过程中，通过一些经典且精彩的文本内容，来激发学生阅读的好奇心，并在此过程当中，向学生渗透阅读的方法与技巧。通过这样的方式能够使得学生更加高效的获得阅读方法和阅读技巧，从而提高自己的阅读能力。【2】
比如，教师在讲授课文的过程当中，要能够根据整个语文书中各个单元与单元之间的联系和各单元中，每一课与每一课的联系。接着，教师要能够在每一单元的开头，帮助学生进行阅读导读部分。在这个阅读导读的过程当中，教师要能够对学生进行一定的引导，首先以这种短篇的精彩片段激发学生的阅读兴趣。同时要能够在阅读教学中起着抛砖引玉的作用，教师要能够灵活恰当运用导读部分的引导，发挥其真正的作用，引导学生对阅读文本的正确方向把握。这样在这一单元课文阅读完之后，教师要能够让学生对总体进行一定的概括描述和联系，帮助学生能够更好地进行整本书通体阅读。
与此同时，针对不同的文章和不同的题材，教师在进行导读的过程中，也要采取不同的方式。针对故事情节丰富，且描绘画面精彩的，教师可以故事的课文进行课堂的导读，而对于诗歌题材的内容，教师可以先在导入的过程中，向学生讲述诗歌的意境，提升学生的鉴美能力。要灵活且完美地运用这种方式，就要求教师要能够对教材中的单元与课文之间进行有机整体把握，帮助学生能够一种整体性，逻辑性进行整本书语文阅读。
三、多元通读阅读，营造阅读氛围
在进行小学语文阅读，整本书阅读教学的过程当中，教师可以创新自己的教学方法，以充满交互性和开放性的教学模式，给予学生营造一种自由学习阅读氛围。因此，教师可以采取多元的阅读方法，让学生能够对阅读文本有着更加深入地了解，为学生营造阅读氛围的同时，可以让学生进行讨论交流，让学生站在彼此的角度上去深思和阅读同一篇文章，完善彼此的阅读思维，加深学生对阅读书籍的理解。
比如，教师在讲授《匆匆》这一篇课文时，可以让学生进行角色扮演阅读。这样可以加深学生的阅读内容的熟悉。这样可以帮助学生很好地进入语文阅读的学习状态，接着教师通过这个过程，也可以为学生营造良好的课堂阅读氛围。教师要能够趁热打铁，组织学生进行交流、讨论自己的读书心得，帮助学生能够通过分享自己喜欢的句子或感兴趣的话题，进行整体文本阅读，和探讨对文本内涵有深入把握，帮助学生能够通过交流的过程，碰撞出自己的思维，能够更好地理解感受阅读作品，进而沉淀自己的阅读知识，提高学生的语文素养。同时在进行整本书阅读教学的过程当中，教师在整个单元或者是一整本书阅读之后，让学生进行分类，在整本书当中，有哪几篇课文的主题是相同的或者是有哪几个阅读材料的写作方法和写作结构是一致的，从而进行分类，这样既可以检验学生是否在阅读之后有所收获，同时能够检验学生是否真正将知识内化为自己的内涵。
四、情景故事展读，增强阅读体验
在小学阶段开展整本书阅读的过程当中，要让学生阅读有动力，阅读有方法。为此教师可以在课堂的教学开始，以精彩的故事情节为课堂的展读，充分激发学生探究性阅读的欲望，要让学生在阅读的过程当中，通过自己阅读自主发掘，感受到文章的精彩，体会到阅读对自己语文水平的提升，才能够促使学生养成善于阅读的行为习惯，提升学生的阅读体验。
例如，在进行教学《小英雄雨来》这篇课文的时候，教师就可以根据这篇课文开展整本书阅读，通过课文中的一些精彩情节，将小英雄雨来的形象得以展示，让学生感受到小英雄以来身上的一些优秀品质。同时，在精彩的剧情当中，教师要询问学生在此过程中，能够看到主人公的哪些优点？比如说会有一些学生认为小英雄雨来具有勇敢机智热爱祖国的精神，教师可以让学生讲解在哪些精彩片段中可以得到体现？当学生讲解出来之后，教师可以根据学生所讲解地进行仔细分析，然后带入到整本书当中，寻找与其相似的内容。同时表扬和鼓励学生，让学生有所成就感。最后，每隔一段时间都要开一次阅读洽谈会，给予学生一个展示精彩阅读剧情，自主交流的平台。教师也可以通过学生的阅读去观察学生的阅读状态以及阅读进度，进行有方向有目的的引导，促使学生能够在正确阅读的康庄大道上不断前行。通过这种方式能够有效地加强学生阅读的体验，提升学生阅读的兴趣。
总而言之，在小学语文教学的实践过程当中，教师要能够灵活根据学生的实际情况进行活动内容安排，整体把握语文教材中之间的关系，能够帮助学生针对不同类型的书籍选取合适的阅读方法，并引导学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主体，能够更加主动地阅读。从阅读课文的过程当中，提高阅读能力，帮助学生能够逐渐积累，从而达到后续的质的飞跃，成为高素质的语文人才。
参考文献：
【1】高光林. 核心素养视域下小学语文课外阅读指导策略[J]. 山海经：教育前沿， 2020, 000(005):P.1-1.
【2】李彦雪. 关于小学语文低年级课外阅读指导策略[J]. 山海经：教育前沿， 2020(2):0045-0045.