王媛媛
南京市浦口新城幼儿园 江苏省南京市 210031
案例背景：
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“幼儿园要以游戏为基本活动”。幼儿的发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。游戏是一种同化行为，幼儿要游戏必然离不开材料。我们班的建构区里收集了有很多漂亮的彩色杯子，五彩斑斓的颜色给孩子们带来视觉冲击，孩子们非常喜欢用纸杯进行搭建。有一天，发现孩子们可以把小纸杯叠起来，搭成一个小城堡，还能用来阻挡敌人的入侵。可是桌子上的地方太小，孩子们把游戏的空间移动到了地面。但是，孩子们决定用更多的纸杯搭建更大的城堡，他们又发现建构区中的地面位置还是有点太小，不好发挥。于是，他们选择了午睡室中间这个比较大的场地，找来了更多的纸杯作为“建筑材料”，开始了的纸杯城堡的搭建。
案例一：
区域游戏时，小石头来到了桌面建构区，把纸杯的游戏筐端出来放在了桌上。而后，你呼唤你的朋友涵涵。由于你的声音有些大，不禁吸引了我的目光。小石头和涵涵商量着要用纸杯玩垒城堡的游戏，看谁的纸杯不会摔倒。涵涵答应了，从筐中挑选纸杯。小石头看涵涵的第一层纸杯都选择了紫色的，就对涵涵说：“我想了个好办法，我们可以一层一个颜色来摆高。”涵涵边点数第一层的纸杯边准备摆第二层纸杯。小石头紧追其上，小手轻轻地在第一层摆了五个绿色的纸杯。第二层选择了红色纸杯，双眼紧盯着纸杯，就怕它不稳。第二层摆了四个红色纸杯，小石头停顿了一下，开始摆第三层。他轻轻拿起，轻轻放下，在第三层放了三个绿色纸杯，小石头又看了眼第二层红色的纸杯，准备摆第四层。“这次只能放下两个红纸杯了”，小石头嘴里念叨着。在最顶层，他轻轻地摆好了一个绿色纸杯，大功告成。小石头和涵涵互相展示着成果。
“这次，我要摆一个高高的城堡和大炮，防止我的城堡被坏人入侵。可是，现在桌子上面已经没有地方了，我想摆的东西已经摆不下了，怎么办呀，”小石头说。涵涵灵机一动说：“我们可以把城堡移到地上来呀，地上的地方又大，肯定能摆得下。”小石头一听高兴坏了，同意了涵涵的想法。小石头一边摆一边说：“我的大炮是三角形的，这样炮弹就能发射得更加准确了，还有保护我的城堡。”在炮弹边上，还选择了黄色和绿色，按照绿黄绿黄的规律进行搭高。哇，我的城堡搭好啦，一共五层楼，”小石头和涵涵玩起了城堡和大炮的游戏。
案例二：
继上一次搭建的城堡成功地从桌面移到了地面后，今天小石头和涵涵再一次来到桌面建构区，拿了同样的材料——纸杯。当我走到这个组的时候，涵涵在搭小城堡，小石头开始搭城墙了。看我走过来，小石头对我说：“王老师，这个地面有点小，我想搭一条弯弯曲曲的路，摆不下。”我问他：“你看我们班的教室哪里比较合适呢?他环顾了一圈后，回答我说：“午睡室的那片空地。”我评估了四周后，同意了他们的要求。
小石头对我说：“他们搭的都是直直的路，我想搭一条弯弯曲曲的路，就是弯来弯去的。”他一边说一边用手在空中比画出一条拐来拐去的线。很快，一条弯弯曲曲的墙就成形了。果然如小石头所说，和以往小朋友搭的直直的路截然不同，这次的路拐来拐去。这条弯弯曲曲的墙连接上了先搭好的小堡垒。
很快，另一条弯弯曲曲的城墙也搭好了。站起来从上边看，两堵墙弯曲的角度和形状各有不同，这样，一条弯弯曲曲的路成形了。
我以为搭到小堡垒就完工了呢，但是小石头并没有停下，而是继续把城墙向前延伸。一直在修建城堡的涵涵也参与到城墙的搭建中，小石头友好地把自己手里的纸杯分给了涵涵一半。
搭完了这条弯弯曲曲的路，小石头开始往里边走，还没走到一半，他的脚就把小路踢倒了一截。小石头赶紧蹲下去修复，好在只是倒了几个纸杯，很快就修复好了。这次再走，小石头格外小心，顺利地走了个来回。涵涵也小心地走进了自己搭建的小城堡里。走了几个来回之后，小石头提议邀请小朋友一起来走这条曲里拐弯的路。
他们走进教室，邀请果果来弯弯曲曲的路。果果跟着他们走到了午睡室的空地，小石头特意嘱咐果果走的时候一定要慢一点、小心点。果果很顺利地走过了这条弯弯曲曲的路。
案例分析与反思
从案例中我欣喜地看到：幼儿能根据自己搭建地需要把建构区从桌面移动到了地面，又从地面移动到了午睡室，教师在与幼儿共同讨论后，幼儿搭建游戏的兴趣就更高了，看来建构区的改进是有利于幼儿发展的。
1.从选择建构的内容来看，搭建“城堡”的活动贴近幼儿的生活。幼儿选择了低结构材料的纸杯，这不仅在思维上有很大的空间，而且幼儿愿意用自己的双手来将它们表现出来。这些都充分说明建构游戏活动让幼儿开阔了视野，积累了很多的感性经验，同时还发展了幼儿的观察能力。
2.从幼儿建构的水平来看，通过这段时间的观察、了解，幼儿能够运用垒高、连接等技能来表现自己的想法，幼儿的建构技能有了很大的提高。特别是小石头在搭建“弯弯曲曲的路”时，思维非常活跃，想到了平时跟其他幼儿不同的方法，特别具有创造性。
3.小石头的观察能力也让我感到惊喜。当同伴涵涵参与时，还主动分享了手中的纸杯，分享意识很好。他会发现问题也会解决问题。在第一次尝试走这条路的时候，他不小心踢倒了纸杯，能再次修不好。但是他觉得路又太窄了。于是在修补的过程中，他把路拓宽了点，后来小朋友再走的时候，就没有发生踢倒纸杯的现象。说明幼儿不怕困难，遇到问题时能够积极地动脑筋想办法。
4.从幼儿的社会性发展水平来看，案例中的幼儿能够通过与他人协商、与同伴分工合作，让游戏顺利进行。在搭建的过程中还能将不同的建构进行组合，达到自己想象的效果。
5.从教师的指导策略来看，教师能够根据幼儿学习、生活的经验，鼓励幼儿在相互合作中大胆开展主题建构活动。活动时教师以观察者的身份静静地观察幼儿的表现，及时发现需要，耐心倾听想法，以询问、讨论等开放式的师幼互动进入游戏给予幼儿支持。
随着幼儿年龄的增长、思维的发展，在主题建构阶段，当幼儿的建构水平有所提高之后教师还可以引导幼儿先设计，再看图纸来进行有目的、有计划的合作性建构，相信幼儿的游戏水平将会有一次更大的飞跃。
教师的回应:
我邀请小朋友们都来参观小石头和涵涵的设计，都来走一走他们设计的小路。我看到他们两个脸上洋溢着骄傲和喜悦，老师和同伴的认可对孩子来说是最好的回馈。小石头很认真地给每一波来参观的小朋友讲解介绍，他介绍着自己的设计想法，还介绍了走路时的注意事项。他介绍的时候思路非常清晰，讲解的语言也很清楚，小朋友听得很专注。我想以后可以多请他来当小老师给小朋友讲一讲自己的想法和见闻，一定能够带动小朋友表达的积极性。
机会与可能性
通过这么长时间的游戏，孩子们已经探索出了很多的玩法，从造型到结构，小小的纸杯还有多少玩法没被我们发现呢?
1.从纸杯入手，如果改变纸杯的结构或造型，比如说把纸杯剪成一半，样是否可以增加游戏的玩法?造型可以随着纸杯的改变而更加丰富，或者我们可以改造纸杯，让纸杯获得新的用法。
2.可以选择一些辅助材料，继续探究纸杯城堡的玩法，比如小球、手指筒、易拉罐等。