王玮玮
山东省菏泽第一中学
一、中等生现状
每个班级的优等生和后进生都容易受到老师的重视和关注，而中等生是最容易被忽视的一个群体。他们成绩不突出，也没有因为经常“惹麻烦”而让老师费尽心思。然而，中等生人数多、潜力大，如果能有合适的方法激励他们，充分发挥他们的潜能，其结果将是非常可喜的；相反，如果引导不当，他们也可能跻身于后进生之列。
班里的中等生大都有这样的特点：成绩中等、努力、些许的焦虑，从众心理较为明显。他们既不像优等生那样自信满满，亦不像后进生那样洒脱自如。他们往往希望通过自己不断地努力，取得进步，然而大部分却不能如愿，仿佛耗上了所有的时间和精力还是没有丝毫起色。
二、现存问题分析
C老师早就发现了这个现象，他想方设法要为中等生找出一条努力向上的路。于是他约谈了班里所有的中等生，得出的结论是:中等生大都很努力，外部压力较大（如父母期望太高等），内部动机不足，学习方法、学习习惯不好，缺乏自信心等，但是他们往往会有1或2门课程学得很好，并且有特长——有的唱歌特好，有的游泳特棒，有的演讲得大奖……
这些学生有很多优秀的品质（如，毅力强、热情、灵活、乐观等），否则他们就不会有特长。只不过他们的自信心、学习兴趣和学习方法有待于提高，如果他们能将那些优秀的品质发挥到学习中来，肯定会有巨大的成效。C老师总结出：中等生擅长的学科不同，优秀的品质不同，可以把他们分小组进行合作学习，让他们优势互补，共同提高，完全有希望让中等生实现逆袭。这样能够尽量避免中等生变成后进生，取得更好的教学效果。
三、理论依据
中等生作为班级数量最大、最具有可塑性的一个群体，想让他们进步是切实可行的目标。根据现实情况和对大量资料的研读，归纳出可行的理论依据有以下几点。
1.赏识教育
大部分的中等生都希望得到老师的赞扬，希望他人看到他们的优点。《左传·襄公十四年》中说：“善则赏之”，苏霍姆林斯基认为，道德是使人维持和谐的重要因素。发现学生的人格美，发掘其优势，确定学生学习的主体地位，有利于激发和培养学生的自信心，而自信心是学生乐于学习的重要影响因素。中等生的自信心不是特高，在小组合作学习的过程中，每个学生担任擅长的任务，能够提升他们的自信心。人在受到激励的时候，他的能力能够发挥到平时的好几倍，且会朝着激励者的期望发展。
2.变被动为主动
叶澜教授认为，课堂上要发挥学生的主观能动性，使每一位学生都能够积极、主动地参与和探索。优等生学习较为主动，小组合作学习能够充分发挥中等生在学习中的主体地位，激发他们学习的积极性，变被动为主动，从而提高学习效果。事实也证明，被动学习，效果事倍功半，主动学习，效果事半功倍。这一点在中等生这个群体中尤为明显。
3.榜样的力量
每组中有优等生作为他们的榜样，这是通过努力可以做到的比较现实的榜样。陶行知先生推行的“小先生”教育理念，就很好地发挥了榜样的力量。人很难被改变，却容易被影响。组中的优等生时时给他们积极的影响，使中等生朝着更好的方向努力。
4.优势互补
在小组合作学习中，由于交流合作增多，有利于发现中等生被成绩平平掩盖的其他方面的光芒。小组成员在合作中能够相互促进，共同进步，从学生的长处入手，扬长补短。让优势更优，让劣势得到改变和提升。
四、实施过程
制定了目标，找到了相关的理论依据，下面就是具体的实施过程，C老师根据科学的原则把同学分成数量适当的小组，并在实施过程中不断激励，保证此方案的顺利进行。
1.分组人数
每组组员数量符合最佳分组规模，C老师把全班分成7个小组，每组6人，这样既有利于充分融合多种观点，又能让每个成员都有充分表达自己的机会。
2.分组原则
分组时坚持组间同质、组内异质的原则。对班级中等生的智力水平、气质类型、性格特点、学习习惯、兴趣爱好等进行总结、分类，坚持每组中的成员具备不同的特质，但每一组又都大概相同。这样每小组成员之间能够互补互助，相互促进，每一组又公平、可比。每组有1位优等生、1位后进生，4位中等生。
3.具体实施
每小组座位相邻，一排3人，前后2排，方便组员课上讨论、课下交流。每周三、周日两天晚自习最后半小时，让他们自选主题，进行交流合作学习。每个主题都有负责主持的学生，每位学生轮流担任。小组成员每周进行1次自评、互评，对自己及合作伙伴进行客观公正的评议，并商讨改进措施，一周后互评改进情况。
教师的期望对学生的成就有很大的影响，在学生合作学习的过程中，老师对他们合作的结果抱有热切期待，且关注每一位学生的进步和成长，尤其对中等生，适当提高对他们的期望，让他们树立“蹦一蹦、够得着”的目标。这在很大程度上激发了中等生的自信心和能动性，学生能够更积极地完成学习任务，提升自己各方面的能力。
组内每位学生优势不同，所以他们会根据具体的学习合理分配任务，每个人各司其职，自主选择自己擅长的那部分，互帮互助，在合作过程中，他们便理解了其他组员负责的部分。中等生习惯、认知有一定的相似之处，易于交流、合作。让他们在合作中，不自觉地向其他成员学习。
学以致用，用以固学。从现实经验和相关资料中得知，中等生有从众、求实、焦虑、优越等心理特点，为了强化小组的荣誉感和合作意愿，他们每组养盆花，共同照顾，长势最好的小组被授予“合作冠军”流动红旗。这样做不仅加深了小组成员之间的感情，还巩固了他们合作学习中学到的精髓——团队精神、合作意识、协作能力。
五、实施结果
经过一学期，小组合作学习取得了巨大成果——班级平均分明显高于其他同类班级，其中，中等生较其他班级平均分提高尤为显著。此外，班里后进生的成绩也较其他班级明显提高，每一位学生都受益。在这个过程中，不仅是学生的学业成绩得到了提高，他们的合作意识、团队精神、自主能力、学习方法等也显著提高，班级氛围融洽、积极向上，提高了学生发现、解决问题的综合素质。
小组合作学习充分调动了中等生的积极性，极大地发挥了他们的潜力，充分争取了中等生这个大群体，让他们迈向优等生的行列。通过小组合作学习，中等生们也能够扬长补短，开启成为优等生的逆袭之路。这样，我们的教育向着“培养每一位学生”的目标又前进了一步！