王丽燕
浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥未来之星幼儿园
【摘要】游戏作为幼儿一项最为基本的活动，对学前儿童身心发展有一定的影响，
能在一定程度上促进儿童的全面发展，在此过程中教师适当介入幼儿游戏能够增强游戏所发挥的功能。本文从教师介入幼儿游戏的方式方法、师幼互动的节奏等各方面出发，以幼儿游戏活动为立足点，对教师介入幼儿游戏的基本现状进行描述和分析。采用案例分析法分析教师介入幼儿游戏的必要性。
在对教师介入幼儿游戏的方式现状研究的基础上提出建议：1.教师应学会多反思，提高介入幼儿游戏的总体水平。2.新教师应该多和成熟教师学习，提高介入游戏的水平。
【关键词】教师 幼儿游戏 游戏方式
1.研究意义
幼儿园里的老师们对如何介入幼儿游戏的发展的问题上存在疑问，针对这个现状，希望能够为教师介入幼儿游戏的方式方法、师幼互动的节奏等方面提供一定的理论依据，从而完善教师介入行为的研究，进而提高教师的介入水平，更好而全面的促进幼儿的发展。
2.1.言语指导的方法
（1）询问
教师鼓励孩子用语言描述自己的行动或发生的事情。询问可以帮助教师理解孩子的想法和游戏意图，如“你能告诉我为什么要这样做吗？你是怎么想的？”也可以让学前儿童明确自己正在做的事，并用言语表达，如“你们在哪？你们准备怎么玩?”
（2）建议
当孩子们在游戏中遇到困难或问题时，教师以直接或间接的方式向孩子提出问题的方法，推动游戏的开展。使用这种方法时，教师要尽量用协商的语气跟孩子商量，而不是命令，不管孩子们接不接受，都不要强求他们一定如何做。建议可以帮助孩子明确游戏的目的，丰富游戏内容，拓展游戏思路。
（3）描述
教师用语言客观描述孩子正在做的事情，帮助孩子明确游戏的目的，梳理经验，让孩子对自己的游戏行为具有更明确的意识。此外，教师的描述也为孩子描述自己的行为提供了范例。
（4）提问
在游戏中，教师采用问题的形式，鼓励和引导孩子探索、思考与表达。提问时要注意，多提开放性问题，少提封闭性问题。开放性问题的答案没有统一标准，易于激发孩子的发散思维，要求孩子寻找多种方法来解决问题，而封闭性问题的答案只有一个，不利于激发孩子的思考。
（5）评价
评价对孩子们而言，起着示范的作用，所以评价时，应该多以表扬和鼓励为主，且评价要具体，激发孩子对游戏的兴趣。
2.2非言语指导方法
（1）表情
教师运用面部表情对孩子的游戏行为进行关注，也代表了教师对待孩子们游戏的态度，如支持或不支持、肯定或否定、赞许或遗憾等。微笑表示赞许、支持等；皱眉表示否定、不支持等。
（2）动作示范
动作示范包括动作提示与示范。动作提示是指教师运用身体动作，如手势等为孩子提供解决问题的方法。示范是指教师通过一定的方式向孩子讲解或演示某种技能或规则。这种方法尤其适合规则游戏，如教师通过释放让孩子理解体育游戏“老鹰捉小鸡”的游戏规则。
3.师幼互动的节奏
在师幼互动中，教师不仅要学会等待，给孩子思考的时间，还要考虑孩子们的学习特点，他们喜欢在反复探究中重复地学习，且学习结果还具有一定的滞后性，教学活动如此，游戏活动也是如此。
要把握好与孩子互动的节奏，教师就应该站在孩子的角度来考虑孩子的兴趣和需要。在设计游戏活动时，要更多地从他们喜欢玩什么，他们会想怎么玩的角度进行设计。
同时，也要给孩子们时间和空间自由探索与思考，提供适宜的游戏材料支持孩子的探索，允许他们反复试误，不要急于将正确的方法告诉他们。这既是教师的等待的过程，也是孩子主动构建知识经验的过程。
4.案例分析
（一）幼儿与同伴发生矛盾冲突时
案例1：建构活动
在一次建构区搭建游戏中，乐乐小朋友想要用各种积木搭建一座公园，他用泡沫积木做成公园的护栏，用塑料积木、木质积木和玩具搭建公园所需的其它工具。正当乐乐准备大功告成时，只听“哗”的一声，乐乐回头一望，发现自己快建成的公园护栏倒了一个大缺口。还没来得及反应，浩浩已经拉着他的小推车一边兴奋地大叫着一边继续向着乐乐的公园快速的冲过去，把乐乐公园里的其它一些搭建完成的都推倒了。乐乐看见自己辛苦搭建的公园一下子就被破坏了，立马大哭起来。边哭还边拿起一块积木就往浩浩头上砸去。教师立马制止道：“乐乐，不能打人”边说边朝乐乐跑过去。
分析：在这次搭建游戏中，浩浩看到乐乐的公园搭建好了，故意搞破坏的把公园的设备推倒。气急了的乐乐因不满浩浩破坏他的公园而用积木打人，这时候教师及时介入，让乐乐停止了攻击性行为，保证了另一名幼儿的安全。当幼儿与同伴发生矛盾冲突，依靠自己的力量无法解决时，需要教师的介入，以维持正常的游戏秩序，创造良好的游戏环境。
（二）幼儿无所事事脱离游戏角色时
案例2：理发店
这次的区域活动辰辰和跳跳两个小朋友来到了理发店，她们兴致勃勃地当起了小小理发师，一手拿着梳子，一手拿着剪刀，有模有样的。可是过了好一会儿理发店里没有来客人，辰辰和跳跳就觉得没意思跑去别的区域玩了。教师见此状，充当起了顾客，来到理发店敲门道：“请问有人在吗？我想要理发。”辰辰和跳跳听到有人说要理发，立马回到了理发店，开开心心地帮着客人理头发。
分析：当幼儿在游戏中没有对应的玩伴，就像辰辰和跳跳在理发店里却没有客人来理发，游戏也就没有了展开的过程，幼儿就会无所事事，放弃游戏。在这种情况下，教师以顾客的身份进入到游戏，有效地吸引了辰辰和跳跳的注意力，帮助幼儿重新进入游戏角色，体验到游戏的快乐。当幼儿游戏出现困难，幼儿一直无所事事或总是重复一游戏动作时，需要教师介入游戏，以推动游戏情节的发展。
5.建议
（一）教师应该学会反思，提高介入游戏的总体水平。
教师应该学会站在幼儿的角度来看待幼儿的游戏，切不可以自己的角度去衡量幼儿游戏的正确与否，这样的话幼儿就没有了游戏的自主性，幼儿的游戏就成了教师的游戏。如果教师对幼儿游戏用一种欣赏的眼光来看待的话，就会觉得幼儿的表现是多么的优秀，想法是多么奇特，这样教师在介入幼儿游戏时才能与幼儿的游戏意愿一致，教师才能成为幼儿游戏的支持者、引导者。此外，幼儿园各班之间可以开展区域游戏的观摩活动，教师之间相互批评和建议也可以提高教师对幼儿区域游戏的介入水平。所以，要提高教师介入游戏的总体水平，教师必须理论结合实际，不断进行反思，总结经验，提高介入游戏的有效性，促进介入水平的提高。
（二）新教师应该和成熟教师学习，提高介入游戏的水平。
新教师在介入游戏时要有充足的观察时间，放慢介入的速度，这样不仅能实现预设的教育目标，而且能满足幼儿对游戏的需要。只有在观察的基础上，才能抓住恰当的时机并选择出适合幼儿的介入方式。因此，新教师要学会多观察，多和成熟教师学习，提高介入游戏的水平。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要》（试行）.北京师范大学出版社.2001.11.
[2] 华爱华.幼儿游戏理论[M].上海.上海教育出版社.2015.
[3] 常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学.2006.