薛彩玲
陕西省榆林市定边县李园子小学 718699
摘要：教育变革活动进行之后，小学时期语文课程中提出的主题式阅读活动，这种阅读活动实质上指的就是以某一个指定的主题作为阅读的主导，为学生引进不同的阅读内容，拓展同主题不同形式的阅读活动，使学生对其“主题”产生精确的认知，这种模式比起之前随机阅读的学习活动更具有统一性、目的性，能够为学生建立起全面的认知。所以这种主题模式的教学被很多的老师所认可，并在教学活动中积极的运用。本文将探索在现阶段的小学时期语文教学活动中的主题式阅读活动开展。
关键词：小学时期；语文阅读；主题教学；
前言：随着我国经济与社会的不断提升与发展，各个行业都在进行着高效的变革，及教育行业作为国家未来建设人才质量的重要保障，相比教学变革活动之前有了很多的区别。新时代的教学活动中，老师要依据现代学生的特点与其个人发展的需求作为参考设计教学活动与内容。拓展多样、丰富的教学活动，以引发学生学习热情为前提条件开展教学活动。而阅读活动是小学时期的语文学习中极为重要的内容，是每个学习学习参与的重点项目，通过主题模式引入大量的阅读能够丰富学生的内心，增加学生的学识，提升学生的个人认知，拓展学生的思维与文化视野，进而从整体提升学生的语文素养。
一、小学时期开展主题模式阅读活动的价值
（一）引发小学时期学生的阅读热情
在以往的阅读活动中，老师通常会在阅读活动开展之前为学生设计阅读，需要解答的问题，让学生进行阅读，找到问的答案，这样的教学方式过于落后，教学活动过于无趣，学生在阅读活动中所展现出来的积极性也较低。主题阅读教学活动不同于传统化的阅读活动，以往的教学活动中，课本内容是阅读的主要来源，但是在新教育时代中提出的主题阅读活动很好的拓展了学生的阅读层面，在这种活动中能够通过某一特定主题为学生拓展更多的课外阅读内容，借助课本之外丰富的阅读内容，开发学生的想象力与不同内容的思考能力，进而能够巧妙地调动起小学生对于阅读活动的热情。
（二）提高小学时期学生的学习技能
在小学时期的学习活动中，语文课本是小学生阅读内容的主要来源，老师在开展阅读教学活动的时候，应该注重培养学生的阅读能力，让学生在日常的阅读活动中获取更多阅读的技巧。而主题阅读模式能够通过某篇文章的主题将与其相关的阅读内容综合在一起，这样的活动能够有效的增加学生的阅读数量，而且还能够提高学生对阅读内容的理解程度，让学生学会某一类别文章的阅读技巧与学习方法。
（三）提升老师对新教学思想的理解
在新课程变革之后的教学活动中，对教学提出了新的要求，不在一个班的内容作为学生学习的全部，在小学时期的课程变革中，提出了多读书、读好书的教学思想。但是在现在的教学活动中，老师并不能理解课本中文章内容的安排目的，还是一味的开展着传统的教学活动。通过讲学的模式让学生进行学习，再这样的环境中学生的学习意识与能力得不到发展，主题是在教学活动能够巧妙的将课文中的同类型文章组合在一起，然后开展引导式的教学活动，让学生对文章进行阅读与探索，从而准确的理解其中的文章含义，提高教学的成效。在这种环境的教学活动中，能够提高老师对于语文教学的理解与认识，从而提高自身的工作能力与思想观念。
二、小学时期语文教学中开展主题阅读活动的渠道
（一）确立阅读活动主题，精心选定阅读内容
在主题阅读活动的开展中，最重要的就是阅读主题的选择，这是整个阅读活动开展的主要环节，只有好的阅读主题才能够对学生起到有效的提升。同时，有了主题，阅读内容之间才会形成无形的关联。主题阅读活动中，一般会选择内容、文章类型、情感等某一方面相通的文章，文章的选择面也不仅仅限制在课本当中，还可以向外拓展更宽的知识面。
所以在平时的主题阅读活动中，老师要注重主题的选定，依照学生的思想层面和发展需求确立主题。
在小学时期的主题阅读活动中，老师就可以以课文的内容作为主题选择的参考，基于课本内容开展主题阅读活动，确立符合小学生成长的和发展需求的主题。例如在学习小学二年级中第一个单元的内容时，就可以以“美丽的秋天”作为主题开展；再例如《再见了，亲人》这篇内容可以开展关于“亲情”的主题阅读活动；再或者《慈母情深》这一文章就可以开展“母爱”主题阅读活动。在确立好主题之后，老师应该结合主题在课本和课外两个渠道中寻找、选择优质的文章内容供给学生进行阅读，让学生能够在同一个主题的不同文章中获取更多不同的知识，展现出主题阅读活动的优质，保障小学时期学生在语文的阅读活动中能够得到快速的提升与发展。
（二）借助阅读活动前期导学，引出阅读学习主题
主题阅读活动中，在确立阅读的主题和选定文章之后，老师就需要进行实践教学。想要达成高效率的教学成果，首先要做的就是引起学生对本次主题阅读活动的参与兴趣。在引进阅读活动的时候，前期的导学环节尤为重要，在引进阅读主题的时候老师可以采取情境导入、故事导入等多种方式，借助媒体技术活化主题的内容，让学生通过动态的图画冲击视觉，进而激发学生强烈的阅读兴趣，进而保障主题阅读活动的顺利开展。
比如情境导入中老师可以将阅读的主体内容在生活情境中进行还原展现，进而调动学生的感觉。比如在开展“文化遗产”这个主题的阅读活动时，老师就可以引进一些像《故宫》、《长城》、《颐和园》一类的文化景色的文章，之后可以向学生提问对这些文化景象认识，结合其平时的游玩经历。再例如导入前期老师可以通过网络找寻一些有关于阅读主题景色的视频介绍，让学生通过动画的模式初步对本次主题和阅读内容产生认知。通过这样的导学方式一方面是能够增强学生对于阅读活动的参与热情。另一方面，还能够在内容方面准确的展示，让学生形成初步的认识和理解，保障主题阅读活动的顺利开展。
（三）结合实践活动开展教学，深化学生文章理解
小学时期阅读活动开展主要是为了让小学生提高对生活的感受，以及个人思想和认知的升华。活动有效开展的保障前提就是能够让学生切实的感受到文章的内容，所以老师在教学活动中应该注重将阅读的内容通过实践活动展现，让学生对其内容产生真实感受，深化理解程度。进而让学生的思想、认知、个人思维等各个方面都能够得到提升。
比如在进行与自然有关的主题阅读活动时，老师就可以依照不同的主题为学生制定不同的实践活动，例如以“春天”为主题的时候，老师就可以带学生进行踏春活动，带学生真正的踏入自然环境，感受春的一草一木，体验春天的气息。通过实践活动增强学生对春的感受，之后在引入不同的写春的文章，让学生进行阅读，感悟文章的灵魂，体验文章的内容。进而达成高效阅读的效果。在这种实践模式的阅读教学开展时，学生展现出的积极性更高，而且，通过切身的体验，学生对于“主题”的感受更真实，有了这种真实体验的支持，学生在阅读活动中也会感受到更简单，这样很好的避免了以往无趣的阅读活动。但是考虑到小学生天性活泼，实践活动中会有很多的多变因素，因此，老师在开展教学活动的时候应该提前做好安全措施和安全防备工作，保障阅读活动顺利开展。
结束语：
总而言之，在小学时期的语文阅读活动中开展主题阅读的活动是新课程变革之后语文阅读模块发展的新目标。老师在开展教学活动的时候应该依照新课程中阅读教学发展的要求作为指导思想，不断的探索主题阅读活动开展的高效方法，让学生在阅读活动中找到乐趣并得到有效的提高，实现新课程发展的目标。
参考文献：
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