谢志君
广东省东莞市石排中学
【摘要】 本文探讨了初中物理试卷评析课的教学模式，将初中物理试卷评析课的教学活动过程分成课前“析”环节、课前“思”环节和课中“提”环节。以物理学科能力为视角的“析”， 以学科核心素养发展为目标的“思”和“提”，形成“四个分析”的课前“析”环节、“四个流程”的课前“思”环节、“九个流程”的课中“提”环节；采用“同伴互助学习”的学习方式和“量化积分制”的小组评价体系。
【关键词】 教学模式 初中物理试卷评析课 同伴互助学习
一、核心概念界定
试卷评析课是指在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。试卷评析课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动[1]。
“析·思·提”三环节的教学模式是指在认知结构教学理论的指导下，为保持初中物理试卷评析课的教学任务能相对稳定实施而采取的教学活动结构。
二、理论依据
(一)、建构主义理论
建构主义认为教学不能无视学生的经验，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验[2]。在试卷评析课上，“同伴互助学习”的学习方式充分体现了建构主义的学习观和教学观。
(二)、最近发展区理论
前苏联教育家维果茨基提了最近发展区理论，他的基本观点是:要使教育对学生的发展起促进作用，就必须得明确学生发展的两种水平:一种是学生现有的发展水平，就是学生在独立活动时所能达到的解决问题的水平，另一种是学生可能达到的发展水平，指通过教学手段学生所获得的一种潜力，两者之间的差异就是最近发展区[3]。在试卷讲评课上的“提”环节的教学设计就是根据“最近发展区”理论来制订的。
(三)、学习迁移理论
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，任何一种迁移都要受到学习者对已有知识经验、技能、态度等的影响，迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的必要条件，学习与迁移不可分割[4]。
(四)、反思性学习理论
从元认知理论来看，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考,通过反思学习可以使学生更有朝气和活力，可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的学习能力[5]。在本文的“思”环节，就是应用了反思性学习理论加强学生自我反思能力，可以使学生对自己的学习态度，方法，知识上的掌握情况，进行有效的自我评价，反思和梳理，从而提高自主性与自我监控能力，促进学生身心健康发展。
三、物理学科核心素养的要素和义务教育物理课程目标
普通高中物理课程标准(2017版)明确提出，物理学科素养包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任四个维度。物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等要素；科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素；科学探究能力主要包括问题、证据、解释、交流四个要素；科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度和社会责任[6]。
四、“析·思·提” 试卷讲评课教学模式的特点
(一)、基于物理学科能力视角的“析”
“能力”的定义源于德国著名心理学家弗朗茨维纳特:“个体自身具备的或通过学习掌握的、可用以成功且负责任地解决问题的知识、技巧、态度、 意志和社交手段[7].” 物理学科核心素养是学生通过物理学习形成的关键能力和必备品格。物理核心素养中的关键能力的提出，是建立在国内外关于物理学科能力的研究基础上的，我国学者郭玉英教授等著的《基于学生核心素养的物理学科能力研究》提出了物理学科能力的定义和内涵，物理学科能力是指学生顺利进行物理学科的认识活动和问题解决活动所必需的、稳定的心理调节机制，其内涵是系统化、结构化的物理学科知识技能及核心活动经验图式对学习行为的定向调节和执行调节[7]。
此研究建构了基于核心素养的物理学科能力表现框架，物理学科能力表现框架将物理学科能力解构为学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三个维度(如图1)，并在各维度上解构了相应的一级指标和二级指标（ 如表1）[7]。本文的“析”是以上述的物理学科能力表现框架作为学科能力表现评价的理论依据，结合试题以及学生作答，分析学生在各个维度的物理学科能力表现水平。
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(二)、注重学科核心素养发展的“思”和“提”
本文的“思”应用了反思性学习理论加强学生自我反思能力，元认知理论认为，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考[5]。本文的“反思性学习”是指学生在老师的指导下对试卷测试中反映出来的知识、能力、非智力因素等方面进行自主反思，通过自主查找及分析试题主要错因，为“提”的教学设计提供学生主体需求依据；通过反思情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、 性格等非智力因素，可以减少非智力因素方面导致的过失性失分外，更重要的目的是培养学生的“成长型思维”。 “成长型思维”是相对“固定型思维”的一种心智模式，它的教育理念是相信智力是可以靠后天努力而改变，鼓励孩子积极评估及发展自己的潜能 [8]。而这也正是学生核心素养中长期发展所需的必备品格。
本文的“提”强调的是提高物理学科的关健能力。在“提”环节，在分析学生现有的学科能力指标表现水平的基础上，根据“最近发展区”理论来制订教学目标，教学目标注重物理学科能力的培养，由于物理学科能力有一定的迁移性，又与学生对物理学科具体内容的认识紧密关联，因此物理学科能力的培养需结合具体的物理知识和物理问题情境进行。教学内容以核心概念为知识载体，创设具体的、递进的物理问题情景，情景由熟悉简单到陌生复杂，以问题为驱动，由浅到深，学科能力由低阶递进到高阶，通过具体的知识活动，提高科学思维、科学探究等物理学科关键能力，在此过程中整合核心概念，建构物理观念。
(三)、采用“同伴互助学习”的学习方式
“同伴互助学习”的小组学习形式就是基于学生在各自特定的“友伴群”这一群体结构作为学习背景，充分发挥“同伴导向”的作用，充分调动学生的学习积极性。同伴互助学习的学习特点是变教为导，变教为学，主要的教学活动是学生自主学习和互助行为，在教师及教学任务单的指引下，学生自主学习，同伴互助，自主构建知识结构。在“思”和“提”二个环节，学习活动采用“先自主后互助”的学习方式，学生可根据自己学习上的个体差异，自主调节，在其“最近发展区”内得到充分的发展，体现学习的自主性和个性化。
五、“析·思·提” 教学模式的操作流程
(一)、 操作程序
1.课前的“析”环节。本文的“析”由网上阅卷系统统计分析和人工分析二部分内容组成。网上阅卷系统统计常规分析如：班级平均分、优秀率、得分率等。人工分析是以教师为主体，以物理学科能力表现框架为依据对试卷进行学科能力为视角的分析，结合题目的知识点和得分率综合分析学生现有的学科能力表现水平。根据“最近发展区”理论明确学生可能达到的学科能力表现水平，从而明确教学重点和制订教学目标。具体操作流程包含四个环节：研读试题→阅读答卷→分析网上阅卷系统统计数据→综合分析。
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2.课前的“思”环节。本文的“思”是指学生在老师的指导下对试卷测试中反映出来的知识、能力、非智力因素等方面进行自主反思，目的是发展学生自我反思能力，进一步关联整合知识体系，形成物理观念，培养学生的“成长型思维”，形成良好的核心素养中长期发展所需的必备品格。反思内容主要有错因分析、纠正提高和关联整合知识体系。学习活动采用“先自主后互助”的学习方式，具体操作流程包含五个环节：教师布置反思学习任务单→学生了解考试整体情况→错因分析→纠正提高。
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3.课中的“提”环节。在课中的“提”环节，包含“提高”和“释疑”二个环节，“提高”环节包含典型案例错因分析、知识梳理与案例讲评、知识拓展三个内容，在“提高”环节，教学应充分体现学生的主体性，教师主要起创设情境和组织、引导、点拨、激励与评价、个性化指导的作用，以体现“学生为主体，教师为主导”的教学方式；课堂教学中坚持“先自主后互助、，少教多学共提高”的原则! “自主”是基础!是关键；“互助”是共进!是拓展！具体操作流程包含九个环节，即：了解目标→典型案例错因分析→教师点拨→知识梳理与案例讲评→教师点拨→知识拓展→教师点拨→总结归纳→释疑。
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六、“量化积分制”的评价方式
“析·思·提”三环节的初中物理试卷评析课教学模式的课前“思”环节和课中“提”环节中，学生的学习方式都是“先自主后互助”，“自主”是基础!“互助”是共进!如何对个人和小组进行评价是“析·思·提”三环节教学模式能否达到预期目标的关键，只有积极的评价才能激起学生学习的兴趣，使同伴互助学习朝良性发展。“析·思·提”三环节的教学才能取得高效。
同伴互助学习强调的是互助与合作，所以要在小组评价和个人评价相结合的基础上，强化小组评价，在过程评价与结果评价相结合的基础上，小组评价更注重过程评价。在实践中，采用“量化积分制”来进行小组学习过程性评价。量化积分包括课前、课堂的过程性量化、学习进步的量化、学习目标达标的量化三个方面的积分总和。按总分高低评选出二个最优小组，在班级宣传栏中公开表扬，积分纳入班级课堂表现积分统计还可作为学生德育考核的一个指标。这三个方面的量化体现了课堂过程性评价、阶段性总结评价、分层式评价等多种评价方式，能促进学生学习的积极性，激发学生学习的热情。
【参考文献】
[1]胡军.怎样上好试卷讲评课 [N].学知报,2011,（I01版）.
[2]李威.构建主义学习理论综述[J]学术交流2007,(03):175-177.
[3]王颖.维果茨基最近发展区理论及其应用研究[J].山东社会科学，2012,(12): 181.
[4]李典. 首都师范大学硕士论文[D]数学试卷讲评课现状调查与分析.2014:5
[5]徐俊.南京师范大学硕士论文[D]培养普高学生反思性学习能力研究与实践――以信息技术教学为例.2008:5
[6]教育部,普通高中课程方案和各科课程标准（2017年版）[S].北京:中国教育报，2018.1.
[7]郭玉英等著.基于学生核心素养的物理学科能力研究[M].北京:北京师范大学出版社，2017.9：9－20
[8] [英]乔·欧文(Jo Owen)著，傅婧瑛译. 成长型思维：从平凡到优秀的七种思维模式概述[M]. 人民邮电出版社,2018.05