王世雄
陕西省榆林市定边县李园子小学 718699
摘要：基于数学课程标准的内容，口算教学是低段数学课程必要的教学内容，但是从以往展开的教学经验来看，多是由于不重视、不认真、次数少等原因，导致口算训练的实际效果较差。因此，需要纠正错误的教学态度，能够利用多种方式展开口算训练，从而能够逐步地提升小学生的口算能力。
关键词：低段；小学生；口算能力
引言：
加强低段小学生的口算能力，对日常的数学学习具有重要的意义，一方面会稳固学习基础，使其能够参与日常的课堂问答中，另一方面会锻炼小学生的数学思维能力，使其更为敏捷，从而能够提高学习能力。
一、提高低段小学生口算能力的重要性
（一）能够稳固学习基础
从低年级数学涉及的内容及题目来看，多数都是相对简单的内容，因此答题的正确率是考验数学基础稳定性的重要因素，这就需要培养低年级小学生的口算能力，使其能够用扎实的口算功底，提高答题的正确率，从而能够稳固学习基础。
（二）能够满足课标要求
在数学课程标准中，要求在教学1到3年级的数学学科的过程中，必须重视口算方面内的教学，促使中低年级的学生能够具备较强的口算能力，有助于学好教材中的基础理论，遵照以上要求，提高口算能力是低年级数学必要的教学工作。
二、在小学低段数学口算教学中存在的问题
（一）重视程度不高
部分教师在指导低年级学生学习数学课程的过程中，将更多的精力放在笔算训练上，对口算训练的重视程度不高，导致学生缺乏足够的训练，自然在口算方面不够熟练，在学习过程中表现出的口算能力较低。
（二）口算不认真
有些学生在参与口算练习的时候，由于欠缺认真的态度，会在过程中不仔细，如将减法口算看成加法，将口算的数字数位颠倒，最终算出的结果大相径庭，同时说明教师的管理不够严格，致使学生抱有松懈的态度。
（三）训练次数不足
由于低年级学生本身的数学基础较差，若不经过大量的口算训练，难以提升口算能力，但是就当前情况来看，部分教师仅在过程中“蜻蜓点水”，总是附带性地提起口算练习，导致训练次数严重不足，不利于提升口算能力。
（四）训练形式较为单调
目前，多数教师常用的口算训练方式，就是指定某些学生单纯地口算若干道题目，没有其他额外的新方式展开训练，既会导致低年级学生难以提起兴趣，又会不利于起到明显的训练效果。
三、提高低段小学生口算能力的策略
（一）培养认真口算的习惯
有些学生总在口算中出错，出错的根本原因，在于自身的态度存在问题，导致在口算中频频出错，这就需要培养认真口算的习惯，可以从以下三个方面着手：其一，需要时刻用语言提醒，如在发布新题后，做题前可以提醒学生，令其先看、再想、后算，同时在说出答案前，再检查一次；其二，要求每名学生都单独准备一个笔记本，专门用于记录自己总会出错的口算题目，并且在每个错题旁写出正确的答案及笔算过程，每当课堂空闲的时候，令其拿出错题本阅读，慢慢地会减少出错的概率。还有，为了充分发挥错题本的作用，可以利用某节课开讲解错题，一方面会将测试卷中常出错的口算题展示出来，另一方面会将错题本上的典型错题展示出来，重新进行讲解，同时指导学生进行口算；其三，培养念读口算题目的习惯，可以在每堂课的前5分钟或后5分钟内，让学生读一读教材单元中的口算题，既有利于熟悉题型，又有利于加强数感，使其能够加快口算速率。
（二）组织口算比赛活动
当低年级小学生处于任何类型的比赛活动时，一方面在内心会迸发出强劲的获胜欲，另一方面在精神上表现得较为兴奋，说明具有较好的状态，若能在日常的口算教学中组织比赛活动，必然可以增强参与口算训练的动力，使其渐渐地喜爱口算。例如，在教学《2～5的乘法口诀》的过程中，本节课的教学目标是熟练地运用2到5的乘法口诀进行口算，这就可以组织比赛活动，会预算设计若干口算题目，如“3×6”、“6×9”、“4+4+4+4”等，给每道题设置1分，需要每名学生竞争抢题，若能够抢到题目，需要在10秒内迅速口算得出答案，否则视为自动放弃，其他学生可以继续争抢，待所有题目抢完后，会统计每位参与答题的学生的分数，最多分者赢得比赛胜利。然后，会收集在比赛过程中出现的各种错题，对其进行讲解，促使所有学生能够加强认识。另外，会对在比赛过程中表现较为优异的学生提出表扬，如获得最终胜利的学生，争抢较为积极的学生，一方面会进行口头评价，另一方面会给予一些物质奖励，从而使其更愿意参与口算比赛活动。
（三）运用趣味化方式
低年级小学生最为喜爱带有趣味性的活动，在过程中会抱有较强的积极性，因此在低年级数学教学中，可以运用趣味化方式展开口算训练活动，将兴趣作为培育口算能力的助推工具，从而有助于增强口算能力。例如，在教学一年级上册《加与减（一）》的过程中，本节课的教学目标是训练口算加减整十数的能力，这就可以提前设计一些朗朗上口的口算口诀，促使低段学生迅速掌握，如可以设计口诀“一和九拉拉手，二和八抱一抱，三和七做兄弟，四和六做朋友，五和五不分家”，该口诀主要针对整十数的加法，引领全部学生默记若干遍，随后会抛出一些简单的整十口算题，如“30+70”、“20+80”等；在教学二年级《加与减（二）》的过程中，本节课的教学目标是训练口算加减整百数的能力，这就可以指导学生当堂制作一些整百数的数字卡片，设计“火车跑跑”的趣味活动，在过程中，会用小纸盒装入每名学生书写的数字卡片，用力晃一晃，让数学课代表拿着小纸盒，从最左边的排头学生开始，每两名学生各自抽选一张卡片，大声地念出卡片上的整百数字，由排在后面的第三名学生通过口算的方式，迅速地说出正确的答案，若说对，可以跳过该名学生，继续下一轮的抽卡片活动，周而复始，这会充分训练口算整百数的能力。
（四）加强口算训练次数
次数不足是导致低年级学生的口算能力低下的重要原因，因此在实际教学的过程中，需要加强口算训练的次数，做好教学安排，如在每日上课前，都要对即将教学的内容进行整理，根据算理设计一些口算题目，写入教案中，以备在课堂中使用，在上课后，可以若干两人小组，每组的学生互相成为口算答题的人，当某一人答题时，另一人出题，同时验算口算结果；在每节课中，需要留用5分钟的时间用于训练口算，一种属于脱口答出得快算，会直接指定某些学生起立，聆听教师的指令，迅速口算回答，同时会限定时间，口算的题目有限，另一种属于记在笔记本上的听算，会由教师有序念题，令学生聆听，边听边口算，将答案依次写在笔记本上，再对其进行检查，还有一种属于看算，会预先将题目加入课件，或者抄写在黑板上，在进入口算训练环节后，会直接展示出来，令学生口算得出答案；在训练口算是，需要教授更为简便的口算方法，如在“28+9”中，可以先将28想象为30，将9想象为10，相加得出40，再对比28和9，从40中分别减去2和1，最终得出正确答案37，这会增强口算效率；可以购买一些专门用于训练口算能力的练习册，每日布置一页的口算作业，令其在完成的时候多用口算的方法解决。另外，在合理的情况下，可以请求家长协助，与其交流学生的近况，同时告知近期教学的项目，建议其在家中不时地提出一些口算题，训练口算能力。
四、结束语
综上所述，面对低年级小学生，口算训练需要讲究展开的方式，既要保证可以引起所有学生的注意力，使其会对口算训练产生参与兴趣，又要保证训练会产生实际的教学效果，有助于逐渐提高口算能力。
参考文献
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