韩新荣
陕西省咸阳市旬邑县土桥镇丈八寺初级中学
摘要：物理课程是学生在初中时期才开始正式接触的，对他们来讲存在着一定的难度，学生在学习过程中也会遇到很多的困难。他们在定理的理解方面、应用方面都会抱有很多疑问。实验教学是物理课程中的一个重要内容，涵盖了物理学的许多奥秘，是学生参透物理知识的有效途径。然而，在通常情况下，实验的开展都不是一个人能完成的，离不开与队友之间的通力合作。因此，本文主要探究了合作学习在初中物理实验教学中的应用问题，并且提出了相应的教学策略。
关键词：合作学习；初中物理；实验教学；应用
合作学习是一种广泛应用于中小学乃至大学的学习方式，在学生长期的学习生涯中，占据着重要的地位。除了教师的指导和帮扶，学生从小组成员以及同窗那里也能够学习到许多，不仅仅是知识，还包括为人处世的能力。初中生思维活跃，渴望与人交流、交往。在初中物理教学中，教师要有效的开展教学实验，指导学生操作器械，记录结果，分析现象，得出结论。为了让学生在实验中能够收获更多，教师可以通过合作的形式，指导学生各司其职，在彼此之间的接触中，参透物理学知识。
一、利用多媒体，诠释物理实验
多媒体教学在现代化教学中发挥了显著的作用，是教师提高教学效率，营造高效课堂气氛的有效因素，迎合了新课程改革的需求，学生也很乐于参与到这种灵活生动的课堂当中去。由于开展物理实验的条件有限，学生很少有机会能够看到教师亲自演示实验，更不用说多次演示了，在时间和设备上，条件都不允许。但是仅仅观看一次实验过程，学生把握到位的可能性很小。因此，教师可以利用多媒体，为学生诠释物理实验，让他们认真仔细观看，熟悉实验操作的每一个步骤。
例如，在教学《探究凸透镜成像的规律》这部分内容时，教师可以为学生找好相应的实验视频，在上课时播放给学生看。为了让学生看得更加清楚，教师就可以一边为他们进行讲解，并且暂停视频，向学生提出问题，让他们进行思考。除此之外，教师也可以与学生进行互动，让学生说说自己哪里还不理解，哪里还有疑问。这样一来，通过利用多媒体，能够多次诠释物理实验的过程，打消学生心中的疑问和顾虑。
二、合理分组，展开物理实验
众所周知，进行合作学习的前提是合理分组，只有成员分配合理，他们之间才能够形成通力合作的关系，相助之间有个照应。当学生遇到困难，其他人也能帮一把。
初中生正处于青春期，他们很在意自己在其他人心中的地位，在意别人对自己的看法，如果通过合作学习，给学生之间搭建起一座桥梁，便很好的迎合了他们内心的需求。教师要对每个学生负责，不能忽视班里的潜力生、学困生，应该让他们在优等生的带领下，找到学习兴趣和动力。因此，教师可以在合理分组的前提下，展开物理实验。
例如，教师可以先对学生进行分组，根据他们平日的表现，物理成绩以及性格特征等因素，将学生划分为一个个小组。在教学《电路连接的基本方式》这部分内容时，教师就可以让学生以小组为单位进行实验活动，探究“串联”和“并联”的连接方式，二者的异同点在哪里。在学生进行物理实验的过程中，教师可以在教室内来回走动，看看学生的表现，了解学生的学习情况。这样一来，通过合理分组，有利于有序、高效展开物理实验。
三、汇报实验结果，反思学习
合作学习与自主学习是学生成长与发展过程中两个必不可少的环节，二者都是促进学生能力发展的重要支撑。当学习任务难度较大，学生就需要一些外力的支撑，任凭他们盲目探索，大都是“钻牛角尖”，费时费力。当然，在合作学习开展结束以后，学生也需要进行独立学习的环节，反思自己是实验所得，积累实验经验。因此，教师可以组织学生汇报实验结果，就自己的学习过程进行反思，积累学习经验。
为了提高学生对于物理实验学习的重视，教师一定要在它们合作学习以后进行“检查”工作，看看是否每个人都参与了进去，减少“浑水摸鱼”情况的发生。再者，教师要让每个学生进行思考，自己在合作学习的过程中学到了哪些知识，跟别人学到了哪些技巧，以后自己应该怎么做。这样一来，通过汇报实验结果，督促学生进行反思学习，有利于让合作学习的开展更加有效，促进学生核心素养的提升。
结语：综合上文可以看出，在初中物理实验教学中，合作学习的应用能够为教学增光添彩，符合当前新课改的理念要求。首先，教师可以利用多媒体，给学生播放相应的实验片段，用这种形式来诠释物理实验，打破了传统教学中的很多局限。其次，教师可以合理分组，根据学生的物理能力、性格特征，先将他们划分为各个物理学习小组，然后以小组为单位展开物理实验，使得实验有序开展。最后，教师可以让学生分别汇报实验结果，进行反思学习，总结自己的学习经验。
参考文献：
[1]彭晓艳. 浅谈合作学习在初中物理实验教学中的实践[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.
[2]张希才. 关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J]. 学周刊A版, 2020, 006(006):74.