王家乐
巴中市恩阳区群乐初级中学 四川 巴中 636064
物理是一门以观察和实验为基础的学科；也是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐相统一的综合学科，三维目标是物理学在本质特征上对物理教学工作中的反应。知识与技能是载体，过程方法是桥梁，情感态度和价值观是升华。知识和技能是要求学生通过对书本知识的学习，获得的基本操作技能，其中过程方法和情感态度价值观的学习必须是长期的积累过程，应该长期融合在教学技能的学习中，是个质得过程，量的飞跃。《中学物理课程标准》明确指出，物理教学过程中要师生共同参与学习，老师是主导学生是主体，促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步探索改变教师的教学模式和学生的学习方式，落实三维教学目标，渗透核心素养，实施有效的课堂目标教学，教师必须用课程标准规范教学行为，落实行动。我认为要努力做到以下几点：
一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化
教学目标应具有全面性和适应性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。在叙述和描写时至少应包括教学行为和学习内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为习惯，又要说明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词(指向)，陈述要明确具体，要可以观测，应采用课程标准上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言:要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。以课题《平面镜成像》为例，一一列举教学目标，通过对课本的学习，行为主体要知道平面镜的作用，平面镜成像的特点，理解平面镜成像的原理，通过成像的特点掌握有关平面镜对称作图方法，还要了解平面镜成像在现实生活中的应用。在过程方法上经理探究平面镜成像的特点的实验过程，体验在实验中应用到的科学探究方法等效替代法。通过对平面镜成像饰演的实验过程，培养学生的创新精神和实践能力，在学生的教学交流活动中，培养学生敢于发表自己的见解，形成与他人交流合作的团队意识。
二、合理组织教学内容，坚持教学内容问题化
合理组织教学内容，就是根据教学目标以及对学生情况的分析，从“教师明白”和学生明白”这两点出发，在理解课本编写意图的基础上，把握教学内容的重点和难点，进而根据《课程标准》的要求和学生的实际情况，对课本内容做出适当取舍、调整和补充。能依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料:要把握内容的逻辑关系和发展线索，进行结构性处理和教学法加工:还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构。创设探究情景，关键在于创设问题情景，它起着激励、启发、点拨、反馈的功能。首先问题要以情景为基础，设计的问题或情景能不能引起学生的关注，让学生感悟到情景中的问题，并且产生探究和解决问题的欲望，其次问题要点出思维的起点，才能够拨动学生的思维，再者老师要创造条件让学生提出问题，这是新课改的理念，教师提供的背景应该可以帮助学生提出问题。
如在《平面镜成像》一课，先找到重难点，对本课学情进行分析，通过观察分析设计问题使其明确像的概念，平面镜成像的作用，探究平面镜成像的特点，提出猜想交流发现，设计实验方案，进行实验收集证据，分析归纳得出结论再综合评估。建立虚像的概念，了解平面镜成像在现实生活中的应用。
三、精心设计教学过程，坚持教学过程实践化
精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达,加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导。围绕教学目标，在设计活动时，突出可行性、操作性和实践性。所设计的活动要符合三维教学目标，是核心的教学内容，具有针对性、挑战性等。在活动中，对学生要有明确要求，要充分让学生动手动脑，学生间要有分工合作的机会，要充分发挥教师的指导和主导的作用，做到指导有方、主导有度。选择合适探究的内容和“探究点”进行探究教学是精心设计教学过程重要的环节，为此，根据课程标准和学生实际，在对教学内容进行梳理的基础上，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次，选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键，要让学生充分动起来，要具有可操作性等。平面镜成像一课学生在学习活动过程中，通过探究学习，体会科学探究的七个环节，以主要以学生分组实验，教师点拨的方法，通过学生自主设计实验和分析讨论，逐步形成平面镜成像的特点，由于学生在小组实验中，经历了科学探究的一系列过程，遇到困难小组想办法解决，学生体会到实验成功带来的乐趣，能够激发学生的学习兴趣。
四、有效评价课堂教学，坚持教学评价多元化
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，在评价课堂教学时，应该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开展正确的评价，形成对课堂教学的总体评价，充分体现评价的适时性、激励性和过程性。在对学生的学进行评价时，能关注学生学习的主动性和积极性,学生的创新精神和实践能力，学生的人格尊严和个性发展以及基础知识、基本能力和基本方法的落实情况等。既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感态度与价值观，评价过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程;既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，给予适当的疏导。如在声音的传播和产生一课中，关于声音的产生，教材设计了两个实验，列举了大量关于声音是由物体振动产生的，帮助学生理解这一现象，如果完全按课本教学，不利于培养学生的核心素养，我认为教师可以根据教学实际调整教学设计，演示橡皮筋振动和声带振动这两个物理现象，带领学生逐步认识声音是由物体振动产生的，实验结束后用多媒体展示物体振动发声的例子。课堂中既包含了随堂实验，分组实验小组讨论问题情境引领多媒体教学等多元化教学方式，培养了学生猜想、思辩、推理等物理思维，获得了高效的物理学习方法。
在对教学过程进行评价时，能从教学目标的制定、教学内容的安排、教学深广度和容量的把握、教学环节的设计、教学方法和技术的运用、教学重点和难点的突破等方面入手。
实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。教师在教学中教给学生方法固然重要，但另一方面也要积极培养学生的核心素养，进一步完善学生的学习方法，使学生的综合素养得到提高。