夏玲玲
安徽省庐江实验中学 安徽 合肥 231500
摘要：阅读是英语学习中的听、说、读、写的四大基本技能之一，拥有较强的阅读能力对其他技能的掌握有着很大的促进作用，因而初中阅读教学对中学生来说，意义十分重大。然而现实教学中，学生阅读兴趣不高，不会阅读，教师展开的阅读课也存在很多问题，阅读课成了语法课，没有充足的阅读训练，也没有为学生提供方法指导，从而导致学生阅读能力普遍低下。为此，本文主要将从阅读动机、阅读教学目标、阅读策略三个方面来探讨如何提高初中英语阅读教学，最终提升学生的阅读能力。
关键词：提高 阅读教学 对策
英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有越来越重要的地位。在平时的教学过程中,不难发现，很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。同时，不少教师在阅读教学实践中,侧重于单纯的词汇、语法教学, 阅读过程走马观花一带而过，对于阅读方法的培养和学生的思维能力的训练却没有引起足够的重视。那么，在大力提倡素质教育、加大考查学生理解能力的背景下，如何进行提高初中英语阅读教学，提升学生的阅读能力呢？本人将从以下三个方面浅谈自己的教学对策。
一、激发学生的阅读动机
动机问题一直是教学的核心问题，缺乏应有的动机驱使，就没有学习动因和兴趣。所以，激发学生的阅读动机成为阅读教学的首要任务。高层次阅读更需要内部动机（Alderson,2000）。因而，我们的阅读教学应尽可能多地激发学生对阅读本身的兴趣，促进内部动机的形成。
1.注重阅读的真实目的
一个初中生若是为了应付考试而阅读，即为了外部动机而阅读，当其受挫时，很可能会放弃阅读。若在平时阅读教学中尝试注重英语阅读的真实目的，则可以激发学生的阅读欲望。
以人教版英语八年级上册Unit1 Where did you go on vacation? Section B的阅读文章为例(刘道义、郑旺全、David Nunan,2013)
教师先播放一段展现马来西亚的风景和民俗的视频，并展示一些旅游景点照片。之后教师问道：Did you go on vacation there? Do you like the place? Do you want to travel there next vacation?
学生兴致高涨，纷纷表示愿意，接着老师说：
Now let’s read Jane’s travel diaries about her stay in Malaysia. Did she have a good time on Monday? What about Tuesday？
学生基本能满怀兴趣地阅读，判断Jane的两天过得是否开心。
分析:此案例中，教师通过视频展现马来西亚的美景和风土人情，令学生向往，激发了去了解、亲自去体验的需求，在此基础上设置阅读任务，这种阅读是真实且顺其自然的。
2.做好阅读铺垫
首先，做好学情分析。在设计阅读任务前，教师必须做好需求分析，分析学生的语言基础，图式，兴趣爱好，学习动机等。上述案例中，教师考虑到学生对马来西亚不太了解，观看视频来弥补学生图式的不足，从而创设出某种期待。
其次，关注阅读和生活的联系。上述案例中，基于马来西亚旅游的话题，教师可以通过介绍双子塔，羽毛球选手李宗伟等导入。
3.选择适合的阅读材料
仅有教材提供的阅读素材难以满足学生阅读量需求，教师应根据阅读目的调整阅读材料。首先，以学生的兴趣为基础。读者自身的兴趣应该是阅读材料选择考虑的首要因素（束定芳、庄志象，1996），学生对阅读材料是否感兴趣，将直接影响到学生的阅读效果。教师需要选择趣味性较强的阅读材料来弥补教材的不足，满足多元化的需求。其次，结合信息技术。教师可以借助网络资源，充实课堂阅读教学内容。上述案例中，可以设计一次虚拟国外旅游，提升学生对外国文化的兴趣。
二、明确阅读目标
学生在校学习知识和技能，但最终的目标是为了自身发展，实现自我价值。因此，学校的阅读教学最好能够培养学生的阅读技能，从而有助于学生获取和转化资源，最终发展自我。学校的阅读教学需涉及两方面，学会阅读（learn to read）和阅读学习（read to learn）。在教学过程中，需要注意以下几点。
1.阅读目标具有学段性
不同学段有着不同的阅读目标，学生的思维也有具体思维向抽象思维发展，并能进行逻辑推演，因而也能胜任较高层次的阅读文本。根据《英语课程标准》要求，初中阶段的阅读目标包括：
（1）能根据上下文和构词法理解、判断生词的含义；
（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
（3）能找出文章的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
（4）能读懂常见题材的阅读材料；
（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
（中华人民共和国教育部，2001）
2.阅读目标设计必须与教材相适应
阅读目标是阅读教学的方向标，决定着一节课的教学方向和重难点。因此，对于阅读教学的设计必须经过全面的分析。教师在拿到一篇阅读文章之后，需要分析文本的语言、结构、逻辑、活动设计等多方面的内容。
例如人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of ? Section B中的阅读文章(刘道义、郑旺全，David Nunan,2014)为一篇总-分结构的说明文，写作脉络清晰。文章右上角提供的阅读策略是moving from general to specific，阅读任务先后设计的是表格填写，问答题和填空题。因此本节课的教学重点就是培养学生从总体到具体的阅读策略，实际操作中可以指导学生关注总领段的主旨句，每段的段首的主题句。把握文章结构，寻读时快速锁定答案所在区域。
三、提供恰当的的阅读策略指导
在实际教学中，不少教师阅读课侧重点转移到字词和语法的讲解上。即使上了阅读课，也不提供任何阅读指导，学生完全处于盲目的阅读状态，阅读水平差距逐渐拉大，阅读兴趣越来越低直至全完。课堂上提供恰当的阅读策略，可以有效促进阅读教学的有序开展，也为学生指明了阅读的方向，有针对性的训练学生的阅读技能，从而提高阅读能力。
例如在人教版英语九年级Unit6 When was it invented? Section A(刘道义、郑旺全,David Nunan,2014)中的阅读文章谈论的是茶的起源。课前可以通过谈论饮品和观看视频导入课题，诱导学生猜测文章内容，训练学生的预测策略。读中活动的设计可以先训练学生的略读策略，文章自身提供的两个问题和段落大意匹配题就是很好的阅读任务。在学生完成任务之前，教师要给与必要的策略指导，如进行略读时不需要逐字读，尽可能地快，并且留意段首段末的句子。这样学生就不会盲目地去读，悠闲地读或者反复地回读，并且有一定的时间紧迫感，长此训练，必能逐渐提高阅读效率。然后通过课本设计几个选择题，训练学生的寻读能力，让学生找到细节信息。紧接着是回答活动3b的问题，强化寻读的阅读策略，并锻炼学生回答问答题的规范性。这样，本节课就可以充分锻炼了学生的略读和寻读的阅读技能。注意一点的是，做阅读策略训练时，教师务必让学生自己去读，最好是默读，千万不能跟着课文录音来阅读，容易降低阅读效率，且偏离教学目标。
总之，初中阅读教学是中学英语教学中的重要部分，是一个需要不断提高的过程。教师在阅读教学中，必须树立以学生为主体的教学思想，运用各种途径全力激发学生的阅读动机，调动学生的学习积极性。同时教师自己也要充分发挥自己的主导作用，明确每一节阅读课的教学目标，设计好阅读任务，准备好要训练的阅读策略，选取合适的教学模式进行阅读教学。相信通过师生的共同努力和合作，英语阅读教学必将愈发完善和健全。
参考文献：
[1]Alderson, J.C.2000.AssessingReading[M]. Cambridge :Cambridge University Press.
[2]束定芳，庄智象.1996.现代外语教学-理论、实践和方法[M].上海：上海外语教育出版社.
[3]程晓堂.2012.英语阅读教学[M].北京：外语教学和研究出版社.
[4]中华人民共和国教育部.2001.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社
[5]刘道义、郑旺全,David Nunan.2013.英语 八年级上册 [M].北京：人民教育出版社.
[6]刘道义、郑旺全,David Nunan.2013.英语 八年级下册 [M].北京：人民教育出版社.
[7]刘道义、郑旺全,David Nunan.2013.英语 九年级全一册 [M].北京：人民教育出版社.