罗婵
广州市天河区华港幼儿园
[摘要] 师幼互动是在幼儿园中存在的一种必然现象。教师可以根据幼儿的年龄特征、游戏内容以及不同活动类型来善用“肢体语言”进行师幼互动，培养幼儿良好品质，构建和谐友好的师幼关系，促进幼儿的身心健康发展。让“无声”的师幼互动，滋长“有声”的教育效果！
[关键词] 肢体语言 师幼互动 互动
《幼儿园教育指导纲要》 明确指出：“教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。 ” 互动是交往主体双方之间的相互作用、交流、沟通、理解的活动。[1]而本文中的“师幼互动”是指在幼儿园中，教师与幼儿之间的互动。
社会心理学认为，“几乎一切非言语的声音和动作都可以用做沟通的手段”。肢体语言,指通过身体各个部分能为人所见的活动来进行表达与交流，它是教态的重要组成部分, 主要包括眼神、手势、动作姿态等。[2]
美国心理学家艾伯特?梅拉别恩经过实验研究，得出以下公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此来看，“肢体语言”在信息交流中的重要性也可见一斑。教师应该善于使用“肢体语言”与幼儿互动，构建良好的师幼关系，在促进幼儿身心健康发展的同时，也让“无声”的师幼互动产生“有声”的教育效果！
一、观望不同年龄段的“肢体语言”互动
在3~6岁中，幼儿在不同的年龄段有着不同的特点。教师可以在了解幼儿的年龄特征之下，有针对性地互动，尤其是“肢体语言”的互动，从而培养小、中、大班幼儿的安全感、自主性和自信心，促进幼儿的身心健康发展。
1.建立小班幼儿的安全感
在马斯洛的需要层次论中谈及，每个人都需要最低级的安全感。当安全感建立后，才会萌发出高一层的需要，最终达到做人的需要。可见，安全感意义非凡。对于初离父母踏入幼儿园的小班幼儿而言，安全感的需要更为显著。教师应该善于利用“肢体语言”与幼儿互动，帮助幼儿建立安全感。
“妈妈，你别走”、 “妈妈，你别走”…… 小一班的甜甜在入园第一周就是这种哭闹状态。在这一周里，班上A老师常常怀抱着她，轻轻抚摸着她，并在她的情绪稳定后，牵着她的小手去完成其他事情。到了第二周，甜甜便能够不哭不闹入园了。在A老师的主动关心和“肢体语言”互动下，甜甜对教师逐渐产生依恋感和安全感，逐渐与A老师建立起良好的师幼关系。而在小二班中有着相似的案例，但B老师却总是对孩子说“不要哭了，不要哭了”，甚至还说出 “再哭，我就叫你爸爸妈妈不要来接你”诸如此类的话语。B老师这种 “语言暴力”的互动方式，不仅没有解决问题，还影响了孩子的心理健康。
所以，多用“肢体语言”与幼儿互动吧，帮助幼儿建立安全感。当幼儿的安全感建立之后，自尊心、自信心才会迎风而来落落而成，进而自我认识也得到提高，自我价值以及健全的人格也会逐步形成。
2.培养中班幼儿的自主性
艾里克森的心理社会性发展理论中，第三阶段（4岁～5岁）是主动对内疚。“自由地从事活动和运用言语表达新的认识导致主动感；限制活动或父母不对儿童的看法与问题做出反应可导致内疚感。”可见，在中班阶段，培养孩子的“自主性”尤其重要。教师应该善用“肢体语言”互动方式，培养孩子的“自主性”。
在中一班中，每次进餐后，星星都主动去清扫地上的米饭，他默默地清扫完后，便跳着欢快的步伐去玩。有一次C老师发现了，就奖励他一个贴纸。紧接的两天，星星不再扫地了，C老师便问道“星星，你今天怎么没去扫地啊？”，星星直接说“我不去，你昨天还没给我贴纸”。“贴纸”与“扫地”成为了孩子与教师的换条件。如果，教师在与星星的互动中，使用表示赞许的“肢体语言”，例如“击掌”或“大拇指”等。相信，孩子会更加强化内在动机，更乐意并主动去做一些力所能及的事情，自主性也会得到进一步的强化。
教师的“肢体语言”：一个“微笑”、一个“大拇指”、一个“点头”……都是对孩子巨大的鼓励，使得孩子更敢于并乐于去尝试做，进而养成自主性。
3.增强大班幼儿的自信心
《幼儿园工作规程》中，明确把培养幼儿自信品格纳入幼儿园保育和教育的主要目标之一。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身体健康和谐发展具有促进作用。所以，教师要善于利用“肢体语言”互动，增强大班幼儿的自信心。
大班的浩浩投掷沙包距离很近。于是，在投掷沙包的活动中，常常躲着教师远远的，沙包也常捏在手中，很少投出去。发现这现象后，他的老师就站在他旁边，刚开始使用语言鼓励他，后来他每投掷一次便与他击掌一次。得到老师的鼓励，浩浩觉得很好玩，他开始不停地练习，投掷得也越来越远，他那微微上扬的嘴角露出了丝丝的“自信心”。
是的，与大班幼儿互动，不再需要 “三申五令”，需要更多的是情感上的支持。老师轻轻的点个头、击个掌等，都更容易引起幼儿的注意。幼儿越来越亲近教师，在教师的鼓励下，相信孩子的自信心也会随之而立。
二、捕捉不同游戏的“肢体语言”互动
游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐而自主的实践活动，是幼儿最喜欢的活动。在游戏过程中捕捉师幼互动的精彩瞬间，尤其是“肢体语言”互动，从而培养幼儿快乐、专注和勇敢的良好品质。
1.在自主游戏中，让孩子快乐
“自主游戏中积极有效的师幼互动能促进幼儿全面、和谐、可持续的发展，同时也促进教师的专业成长，提高幼儿园的教育质量。
”[3]
在餐后的散步环节中，有几个孩子自发地在操场上捡花瓣，把花瓣都捡到手中后往上抛起来 “下雨了”。看到此景后，老师一边鼓掌一边去到孩子身边，直接伸出手，示意让孩子把花瓣放到她的手中，然后与孩子玩起“下花瓣雨”的游戏。其他幼儿也纷纷加入其中，操场上洋溢着各种欢乐声“太好玩了，太好玩了”。通过“肢体语言”以及亲自加入孩子的游戏，幼儿收获了快乐，而师幼关系得到了更和谐的发展。
2.在区域游戏中，使孩子专注
在中二班的图书区中，看图书的幼儿只是看了D教师一眼，D教师便不停地追问 “你在看什么书啊？”、“看了什么故事啊？”……幼儿不断地被干扰着，试问这样，幼儿能专注去看图书吗？相反，当幼儿正在专心致志地阅读时，如果D教师想要对幼儿的行为进行肯定，那么“肢体语言”会是个很好的选择。D教师的一个“点头”、一个“大拇指”等都是很好的肯定。这样既达到互动目的，还能让幼儿专注于阅读中。 此时无声胜有声！
《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域游戏中，教师应成为“支持者”，不干扰孩子的游戏，默默地观察幼儿的学习，巧妙地使用“肢体语言”与幼儿互动，培养幼儿的专注力。?
3.在主题游戏中，助孩子勇敢
《纲要》中指出：“在体育活动中，要培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。”所以，教师应该在主题游戏中，借助“肢体语言”的互动来鼓励孩子，助就孩子勇敢自信。
开展《蜘蛛侠》主题体育游戏时，彬彬在一直徘徊，其他孩子爬上爬下玩了攀爬架几次，他还是在原地纹丝不动，混迹于孩子群中。知道他不敢攀爬后，笔者悄悄来到他身边，抚摸了一下他的头，拍拍他的肩，并做出加油的手势动作。接着便看到他爬上了攀爬架，但只爬了两层就停了。看着颤颤巍巍的他，笔者又做出加油的手势动作。他看到后又往上爬了两层。虽然没有翻越过去，但笔者还是笑着对他竖起了大拇指，并与他击掌。他会心一笑。紧接着，笔者便看到他悄悄地去排队准备再次挑战了。在这样不断的互动中，到了第三次，他终于勇敢地翻越过去了。他笑容满面地说“你看，我也很勇敢，哈哈。”当孩子面临着挑战时，巧妙地使用“肢体语言”进行师幼互动，让孩子感受到鼓励，从而逐渐养成勇敢的品质。
三、聚焦不同活动中的“肢体语言”互动
《广东省幼儿园一日活动指引》中指出：幼儿园一日活动主要包括生活活动、教学活动、区域活动、户外活动等。教师应巧妙在一日活动中使用“肢体语言”进行师幼互动，培养孩子的生活能力、学习兴趣、操作能力和意志品质。
1.在生活活动中，养成终身受益的生活能力
生活活动主要涵盖入园、盥洗、餐点、如厕、喝水、午睡、离园等基本环节。各环节中蕴含着丰富的教育契机和教育价值。例如：在盥洗环节中，看到小班孩子能够独立洗脸，及时给予一个“大拇指”表示肯定，相信孩子往后都会更乐意自己动手洗脸。在餐点环节，看到孩子勇敢地尝试使用筷子进餐，但掉得满桌子都是饭粒，老师轻轻地拍拍孩子肩膀，既表示鼓励又暗示孩子还可以把桌面保持干净。在喝水环节，孩子不小心倒洒水了，看到孩子主动找桌布清理，此时老师的一个“微笑”、一个“点头”都是对孩子的鼓舞。相信在这样的互动下，孩子会逐渐养成良好的生活习惯以及终身受益的生活能力。
2.在教学活动中，激发探究学习的兴趣
《幼儿心理学》表明:“幼儿的思维以具体形象思维为主, 抽象逻辑思维开始发展, 具体形象思维是在直接行动思维的基础上形成和发展起来的。”3~6岁幼儿掌握的词语以及语言理解能力相对还是比较弱。在教学活动中，适当地使用“肢体语言”，发挥其暗示作用，辅助教学，能够帮助孩子理解，从而激发幼儿探究学习的兴趣。例如：在小班认识“高矮”的数学活动中，E老师就是巧妙地使用肢体语言与孩子互动，她一边说“高高的”词语时，一边使用手势动作表示。孩子们在这样的互动中，很快便理解“高”与“矮”的意义了。
3.在区域活动中，提升动手操作的能力
在区域活动中，孩子会选择到各区角动手操作材料。在这过程中，孩子或认真、或游离、或吵闹、或安静等等，都应得教师的关注和互动。对于，一些正在专注操作的孩子，互动时，尽量以“肢体语言”为主，如微笑、点头等。对于一些正在大声聊天的孩子，互动时，教师大声的“请安静”语言会使得教室内更加躁动，还不如一个表示“安静”的手势动作。教师恰到好处的“肢体语言”互动，既发挥好自身“观察者、指导者”的角色，还不会干扰到幼儿的操作，使得幼儿在操作中，提升动手能力等。
4.在户外活动中，培养良好的意志品质
《广东省幼儿园一日指引》中指出，户外活动对于幼儿亲近自然、增强体质，促进良好意志品质和社会性发展具有独特价值。如在孩子玩单杠时，孩子抓握单杠悬空吊起10秒时，及时为其竖起“大拇指”以表示鼓励。在这样简单的“肢体语言”互动中，孩子更易获得成功感，从而更乐于体验不同难度的玩法。在这样的锻炼中，孩子的“坚持性”意志品质便得到发展。这种一举多得的互动，我们又何乐而不为呢？
总之，身为一名幼儿园教师，我们应充分利用自己的肢体语言，即使是“无声”的师幼互动，也会滋长“有声”的教育效果！在互动中，让师幼关系更加和谐。在互动中，让孩子养成良好品格。师幼互动，共同成长！
参考文献：
[1]叶钟. 浅议户外活动中支持幼儿多向互动的有效策略[J]. 幼儿教育研究,2016（01）：13-15
[2]吴志国 黄少雄,浅析教师肢体语言在课堂教学中的调控功能[J].文学教育(下), 2016(06):7
[3]徐海燕,幼儿自主游戏中师幼互动的现状与有效策略研究[J].基础教育研究,2018(19):87-88
[4]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[5]李季湄,冯晓霞.《3~6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.