刘颖
吉林省松原市前郭县蒙古族中学 吉林省 松原市 138000
摘要：舞蹈是与音乐节奏、韵律、音符、歌唱等无限兼容的艺术元素，其对于初中音乐教学感染力、生命力的提升，有着无可替代的重要作用。而且，舞蹈本身也是音乐的呈现形式之一，其可以于无形之中提升音乐教学的互动性、实效性，且对于学生理解教学内容、获得认知迁移有着积极而重要的价值。这些显著特性，进一步说明了舞蹈教学在初中音乐教学中具有很强的实用性、必要性。因此，教师在开展初中音乐教师时，应加强对舞蹈教学的融合与渗透。以通过对各类舞蹈素材、资源的开掘与借助，来优化初中音乐教学途径、策略、手段，从不同领域为学生的认知给予刺激与驱使，以强化初中音乐教学实效。此外，在舞蹈教学的驱使下，初中音乐教学的实践性也会得到充分提升，更利于对学生艺术潜质的开掘，音乐素养的塑造。
关键词：舞蹈教学；初中音乐课堂；实用性；分析
舞蹈教学可以提升初中音乐教学的实效性，调动学生参与课堂活动的自主性，以切实提升初中音乐课堂的吸引力，让学生在各类舞蹈律动的引领下，积极投身至对音乐内涵的感知、音乐魅力的体悟，让学生在多元化、丰富性的认知体验中积极参与教学活动，切实提升自身认知能力。而且，舞蹈也是改进初中音乐教学形式的有效途径，其可以使一些比较抽象的乐理知识得以直观化呈现，以帮助学生深入投身认知实践，更好发展艺术修养。因此，结合初中音乐课堂教学需要，教师应加强对各类舞蹈素材的整合与利用，并使其充分投身至学生认知领域，以达到提升教学效能的目的。同时，由于不同舞蹈动作的呈现，都是创作者灵感的结晶，更是对音乐的直观反馈，以致其可以促进学生创新意识、创造能力的发展，来实现对学生艺术潜质的开掘。使学生在浓厚兴趣、迫切夙愿的驱使下，更好理解教学内容，更好发展自身认知。
一、借助舞蹈教学改进初中音乐教学模式，增强学生的课堂互动性
传统初中音乐教学的开展，重点以乐理知识讲授、歌曲试唱、音乐鉴赏等项目为主。由于教学内容偏向理论化，以致很多学生的课堂存在感难以被彻底激活，其音乐学习的兴趣培养与能力提升也难以实现。而舞蹈教学的借助与融合，则彻底打破了传统教学模式的禁锢，可以使新课改下的初中音乐课堂重燃其生机与活力，也更利于对学生课堂互动性的强化与积极性的调动。因此，教师在探寻改进初中音乐教学的有效途径时，应切实强化对舞蹈教学实用性的彰显。使各类与教学内容、学生认知相契合、相关联的舞蹈元素深度衍射至初中音乐课堂。在舞蹈的驱使下，组织学生开展协作、互动、探究、感知，来帮助学生对教学内容的理解，激活潜藏于学生心灵深处的认知潜能，实现对初中音乐教学模式的改进。而且，学生在学习各类舞蹈动作、参与诸多舞蹈活动的过程中，彼此之间的沟通与交流也会更加充分，更利于对学生认知需要的满足。例如，在开展《救亡进行曲》、《松花江上》等歌曲教学中，教师可以在课堂中引入一些与之相对应的舞蹈视频，组织学生集中观摩、感知。以通过舞蹈的熏陶与感染，来调动学生的学习兴趣。并帮助学生感受蕴含于歌曲中的中国人民航日战争中顽强奋战、坚强不屈的爱国情怀，以激发学生的爱国主义情怀，让学生在蕴含舞蹈的课堂生态内获得正确价值观念的培育。
二、利用舞蹈教学拓宽初中音乐教学路径，提升学生的课堂参与度
舞蹈本身具有很强的表现力，其可以借助不同肢体动作的展示，为学生更好参与课堂活动，切实提升自身音乐学习自信而提供助力。
因此，教师在开展初中音乐教学时，可以通过对舞蹈的利用，鼓励学生结合自己对教学内容的理解，自主创编一些辅助性舞蹈动作，以切实增强学生的课堂参与度。让学生在积极表现自我中深度感知音乐之魅力，来领悟音乐之内涵。而且，学生在自主创编、改编舞蹈的过程中，其创新意识、创造能力也会得到充分发展，更利于教学效能的提升。而且，针对学生所创作的舞蹈动作，教师可组织学生来阐述其创作意图，实现对课堂教学路径的延展。在师生、生生互动中促进学生认知提升，实现对学生认知需要的满足。例如，在开展《茉莉花》教学中，教师可组织学生结合歌曲内容、韵律、节奏等，自主来创编对应的舞蹈动作。帮助学生深度理解蕴含在歌曲中的思想与情感，让学生自主体味民歌的表现形式与内在特性，获得对我国音乐内涵的充分了解，提升学生的音乐鉴赏能力。
三、依托舞蹈教学提升初中音乐教学效能，发展学生的课堂实践性
由于不同学生在身心特性、认知能力上具有一定的差异性，以致其对音乐的感知、理解也存在较大不同。而舞蹈教学的开展，则可以深度践行“因人而异，因材施教”的课改理念，为每一个学生的音乐感知能力提升搭建平台。因此，结合不同教学内容，教师可引入不同形式的舞蹈，让学生在进行角色扮演，以实现对学生音乐情操、审美情趣的陶冶。而且，面对不同舞蹈的洗礼与驱使，可以使蕴含于音乐背后的丰富情感、灵动思想等得以再现，更利于教学效能提升。此外，很多传统音乐中所蕴含的文化元素，也可以借助舞蹈的形式进行直观呈现，以促使学生对传统文化的传承与弘扬，来提升学生的民族自信力与自豪感。例如，在开展《采茶舞曲》教学中，教师可以在课堂引入采茶的动作图画，并组织学生在歌曲的伴奏下，尝试模仿“采茶”的手势动作，来体味蕴含于乐曲中的吩咐情感，实现对学生传统文化传承意识与审美情操的陶冶。又如，在开展《梁山伯与祝英台》教学中，教师可以在课堂引入与之相关联的神话故事，来创设教学情境，并组织学生扮演不同角色，来演绎乐曲的故事情节，充分理解其中蕴含的浪漫主义元素，实现对学生艺术修养的激活。
四、结论
总之，通过对舞蹈教学实用性的发挥，可以切实增强初中音乐课堂的生命力与互动性，为帮助学生充分理解教学内容、更好发展自身认知提供了铺垫。而且，初中阶段的孩子本身个性特质很强，其更愿意在展示自我、表现自我中获得认知自信的发展。这也充分说明了舞蹈教学与初中学生认知特性、初中音乐教学的无限契合性。因此，针对初中英语教学与学生认知发展诉求，教师在借助舞蹈教学组织课堂活动、开展教学指导时，应加强对各类舞蹈元素的借助，并倡导学生积极开展创新创造，自主编排一些自己喜欢的舞蹈项目，将其充分渗透至课堂教学的方方面面，为学生提供更多展示自我、提升自我的机会。以借助舞蹈教学实用性的发挥，来提升初中音乐课堂的实效性与感染力，让学生在融合舞蹈的多元化、丰富性认知生态内更好学习音乐知识，切实提升自身认知能力，以实现对学生艺术涵养的深度培育。
参考文献：
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