刘丽萍
六盘水市水城区发耳镇发耳小学 贵州 六盘水 553017
摘要：语文学习的开展，旨在帮助学生自主去感知、体验、享受生活，以提升学生的生活质量，让学生在诗意化生活、内涵化生活中获得认知提升。可以说，生活本是语文的源头活水，更与语文之间有着血肉相连的关系。而且，只有将学生的生活体验与语文教学内容有机融合起来，方可真正达到拓宽学生视域、丰富学生认知的目的。因此，教师在开展小学语文教学指导时，应以生活化思想、理念、定位为引领，为学生自主品味、感知、体验生活搭建平台，让学生在关联自身生活体验的基础上开展语文学习。并通过对生活现象、事件、素材的观察与了解、判别与探究，不断强化认知能力。使建立在生活化基础上的小学语文教学开展，更具感染力、生命力，以开掘学生的认知潜能，调动学生的学习兴趣，助力学生的认知发展。
关键词：语文课堂；生活；有效链接
美国教育家华特曾说过：语文学习的外延与生活的外延相等。其从全新站位出发，深度诠释了语文与生活之间的关系。而且，很多实践研究也证明，离开了生活的语文，必将失去其生机与活力，语文的价值与意义也难以实现。然而，受到长期以来传统思想观念的制约，以致当下很多小学语文教学的开展，依然与生活相去甚远。不论是教学活动的开展形式，还是教学素材的应用导向，都以教材为载体，且仅仅局限于课堂范畴，为生活化教学的开展带来了巨大阻碍与束缚。久而久之，面对单一、枯燥、乏味的认知生态，课堂教学的实效性与针对性也难以保证。而实现语文课堂与生活的有效链接，则可以为生活化教学实施提供坚实保证。因此，教师在开展小学语文教学时，应以“生活”为载体与引领，来强化对生活化教学模式的构建、生活化教学措施的实施、生活化教学素材的整合。在生活与语文之间架设互通路径，为学生提供更多了解、体味、感知生活的机会。以通过语文课堂与生活的有效链接，紧密融合，来强化课堂效能提升，来塑造学生核心素养。
一、创设生活化教学情境，使语文教学向生活延展
生活化情境的创设，为实现语文课堂与生活有效链接提供了铺垫。而且，面对诸多自己喜欢的、熟悉的、向往的生活场景刺激，学生的学习积极性也会得到充分调动，更为语文课堂向生活延展铺设了道路。因此，结合具体教学内容，教师应以生活化情境创设为引领，来搭建认知平台，组织学生在蕴含着生活特性的认知情境刺激下开展探究、思考、感知、体验，以切实增强教学活动的丰富性、趣味性，来实现对学生认知需要的满足。而且，在生活化情境的驱使下，学生借助语文知识来了解生活、关注生活、观察生活的意识也会得到充分培养，更利于课堂教学目标的达成。例如，在开展儿童诗《轻一点，再轻一点》教学中，教师可以教学内容为载体，组织学生和老师一起编排课本剧，并通过角色扮演的方式，再现课文情境，在尝试展演不同角色的过程中理解“开门、说话、脚步要轻一点”的内涵，使课堂教学的开展更为有趣、鲜活、生动，更加充满生活的魅力与情趣。又如，在开展《小露珠》教学中，可将学生引入清晨的校园，组织其观察“露珠”的形态、变化，以丰富学生的感知与体验，来实现对学生观察生活、了解生活、留心生活意识的培养。
二、设计生活化教学活动，在现实生活中孕育语文
陶行知先生在其生活化教育思想中曾提到：到处是生活，即到处是教育；整合社会是生活的场所，亦即教育之场所。而学生对生活、对社会、对人生的洞察力、敏感度，则直接影响着其生活化意识的培育。可以说，只有让语文真正回归生活之本真，学生的认知积淀自会逐步丰富，其认知视域也会得到无限拓展。
因此，为了帮助学生放飞思维、拥抱生活、拓宽视野，教师应积极探寻语文与生活之间的衔接点、过渡点、迁移点、对接点，为确保两者有效“链接”夯实基础，让学生在生活中自主学习语文，自主提升自我，以产生对语文学习的新鲜感、亲近感，来获得认知蜕变。此外，在诸如识字、写作、阅读等领域，教师也应以生活为载体和根据，来培养学生在逛超市、买东西、做游戏的过程中学习语文，以拉近语文与生活之间的距离，来促进学生认知发展。例如，针对生活中故意偷换同音字而使用广告语的不规范用语现象，如“一份‘珍’情，一份‘寿获’”（珍珠药粉的广告）；“默默无‘蚊’”（蚊香的广告）等，教师可组织学生来充当文字小卫士，去纠正这些不规范用语现象。还可以在《丑小鸭》教学前，组织学生在课外自主阅读《安徒生童话集》等，来丰富自身认知积淀。也可借助学生手边的报纸、杂志、海报、地图、说明书等来学习语文，让学生在多元化、丰富性的生活化活动体验中开展语文学习，获得认知能力发展。
三、构建生活化认知体系，用生活素材去优化教学
作为一门基础性认知工具，小学语文教学中涉及的阅读、写作、表达、交际等教学项目的开展，都离不开丰富的生活体验、深邃的生活认知。因此，教师应以生活为载体，来实现对学生完备认知体系的构建。并通过对各类生活化素材的开掘与借助，使诸多更为贴近学生生活经验、更为靠近学生认知规律的教育活动、项目、资源深度衍射至学生认知视域，来实现对语文教学外延的拓展。同时，教师还可通过对一些辅助性网络媒介、信息技术的利用，来记录学生的生活化学习过程，并将一些学生比较感兴趣的事物、素材等引入课堂，让学生在视频观摩、图画欣赏、音乐聆听中去感知生活之美好，并将这份体验迁移至语文之中，开展写作、交流、分享。将自己对生活的所见所闻、所思所感带着真情反馈出来，不断丰富自身知识储备，切实促进学生认知。例如，在“六一”之际，教师可结合学校所组织的游园活动，来续写自己活动中“玩”的经历，来表达自己的真实经历、真实感受。由于学生的体验比较深刻，其所写的作品也更具感染力与吸引力。又如，在春天来临时，可以将孩子们引入春天的公园、田野、河边，让学生自主感知“春”的魅力与特色，并将自己所见到的动物、植物、人们的变化予以反馈，以在丰富化、多元化的生活素材驱使下，来促使学生完备认知体系的构建。
四、结论
总之，正如教育专家张孝纯老师所言：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位的把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来，才能使受到整体、全面能力的培养与发展。而且，生活处处皆语文，语文无处不生活。只有实现语文课堂与学生生活的无缝链接，则更利于对学生生活意识、综合素养、认知能力的培养。因此，教师在小学语文课堂实施生活化教学时，应以学生认知实际为基础，并根据生活化教学的定位与导向，加强对教学措施的优化、教学路径的延展、教学途径的变革，为生活化教学的实施铺设广阔路径，搭建互通平台。以借助生活化教学作用的发挥，来促进小学语文教学效能提升，来助力学生语文认知能力强化。让学生在借助所学语文知识来观察生活、了解生活、认识生活中更好提升自己、发展自己、实现自己。在语文与生活的链接中，使语文与生活双赢。
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